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1、中学数学教学策略方法有哪些数学教学策略创设促进自主学习的问题情境策略把数学学习设置到困难的、有意义的问题情境中，通过让学生合作解决真正的问题，驾驭解决问题的技能，并形成自主学习的实力。创设促进自主学习的问题情境，首先老师要细心设计问题，鼓舞学生质疑，造就学生擅长视察，谨慎分析、发觉问题的实力。其次，踊跃开展合作探讨、沟通得出很多结论。当学生所得的结论不够全面时，可以给学生留下课后再思索、探讨的余地，这样就有利于激发学生探究的动机，造就他们自主动脑、力求创新的实力。如在讲解等比数列的通项公式时，接受实例设疑导入法。先提出一个通俗而好玩的问题：用一张报纸(厚0.1毫米)对折30次，想一想，这叠纸或
2、许有多厚?假如对折101次呢?在学生做出了种.种估计后，老师提出其厚度远远超过珠穆朗玛峰的高度，学生感到惊诧，产生猛烈的求知欲，于是老师引出课题，师生共同分析，推导出通项公式，并计算出h=a30= (20.1) 229=O.1230(毫米)=105(米)，远远大于8848米。通过这样创设一个问题情境，就把困难、抽象而又枯燥的问题简洁化、具体化、通俗化了，同时也趣味化了，提高了学生学习数学的爱好。设置能启发学生创新思维的题型策略数学课堂教学重视造就学生的创新思维实力，要想创新，就应指导学生大胆质疑，勇于批判，敢于向权威挑战。然而学生认为老师和教材的权威性是不行侵扰的，都习惯于承受老师和教材讲解并
3、描述的一切，不会去思索、疑心、批判，所以很难有创新意识。同时，老师在课堂提问中，提出的问题大多是陈述性问题，并让学生围绕某一学问点进展大量的题海战术，缺少了对开放性创新题型的设置。数学在造就学生的缔造实力上有着不行估量的作用。因此，老师在课堂教学中必需有意识地设置能启发学生创新思维的题型，让学生通过独立探究来不断优化数学思维品质。开放性数学题的解答一般不能遵照常规的套路去解决，而必需经过思索、探究和探究，寻求新的处理方法。如求过点(2, 3)，且在两坐标轴上截距相等的直线方程。这道题的正确结果有两个：x +y=5或3x-2y=0。假如学生按常规思维方式去解决的话，就会无视截距是0的特殊状况而得
4、不出完全正确的结论。在数学课堂教学中应留意数学学问的产生过程，让学生发觉和找寻数学的规律及其表现形式;要把概念形成、结论的推导、方法的思索过程作为教学的主要过程，从根本上改革课堂教学。同时也提高学生的缔造性思维实力。数学教学总结1.师生互动策略现代教化学认为，学生是学习的主体，老师是组织者、引导者，因此课堂活动应树立民主同等的师生关系，要踊跃营造一种活泼生动的课堂气氛，促进学生主动地进入最正确的学习状态。在传统的课堂活动中，信息的传输不是双向，只有老师一个人在唱独角戏，没有互动。结果整堂课死气沉沉，效率低下。要变更这种状况，老师在接受以讲授为主的教学方式时，也要关注学生的主体参与，接受策略，实
5、现师生互动。要留意课堂教学方式创新，为学生供应充分从事数学活动的时间与空间。老师在问题情境的设计、教学过程的绽开、练习的支配等过程中，尽可能要让全部学生主动参与，让他们成为学习的主子，形成一种宽松和谐的教化环境。然后有意识地进展合作教学，使老师、学生的角色处于随时互换的动态变更中，通过设计集体探讨、查缺互补、分组操作等内容，熬炼学生的合作实力;特殊对一些不易解决的问题，让学生在班集体中开展探讨;学生在这样的轻松环境下，畅所欲言，敢于发表独立的见解，充分发挥自己的机智才智和缔造想象的实力。2.创设促进自主学习的问题情境策略把数学学习设置到困难的、有意义的问题情境中，通过让学生合作解决真正的问题，
6、驾驭解决问题的技能，并形成自主学习的实力。创设促进自主学习的问题情境，首先老师要细心设计问题，鼓舞学生质疑，造就学生擅长视察，谨慎分析、发觉问题的实力。其次，踊跃开展合作探讨、沟通得出很多结论。当学生所得的结论不够全面时，可以给学生留下课后再思索、探讨的余地，这样就有利于激发学生探究的动机，造就他们自主动脑、力求创新的实力。如在讲解等比数列的通项公式时，接受实例设疑导入法。先提出一个通俗而好玩的问题：用一张报纸(厚0.1毫米)对折30次，想一想，这叠纸或许有多厚?假如对折101次呢?在学生做出了种.种估计后，老师提出其厚度远远超过珠穆朗玛峰的高度，学生感到惊诧，产生猛烈的求知欲，于是老师引出课
7、题，师生共同分析，推导出通项公式，并计算出h=a30= (20.1) 229=O.1230(毫米)=105(米)，远远大于8848米。通过这样创设一个问题情境，就把困难、抽象而又枯燥的问题简洁化、具体化、通俗化了，同时也趣味化了，提高了学生学习数学的爱好。数学教学技巧营造和谐的教学气氛是互动教学的根底从本质上说，互动教学就是引导学生与老师进展更加充分的沟通与互动，让学生跟随老师的引导进展更有针对性的学习，同时也让老师在沟通中发觉学生的问题制定更有效的教学准备。 由此可以看出，老师要在中学数学教学中开展更有效的互动教学，其首要的工作是解决如何引导学生主动踊跃的与老师进展沟通与互动。在传统的中学数
8、学教学中，老师为了加强对课堂教学的掌控力度，因此对学生的要求过于苛刻，并束缚学生的意识和行为。这就导致学生不情愿也不敢在教学活动中表现的过于活泼， 不情愿主动与老师进展互动沟通。因此， 老师应当以营造和谐的教学气氛作为互动教学的根底。首先，老师要转变自己的教学看法。例如，老师在中学数学课堂教学中应当以微笑面对学生，以此增加自己的亲和力，使学生情愿亲近老师。其次，老师应当留意自己对学生的评价。例如，在学习概率的过程中，老师要求学生探究生活中运用到概念的方面。此时，学生依据老师的引导抒发自己的观点，整个课堂变得特殊活泼。其中一名学生提出体育彩票就是一种概率问题，探究概率能够买彩票中大奖。学生的观点
9、突然引起其他同学的大笑，在必需程度上影响了课堂教学秩序。因此，老师立刻对学生进展喝止，通过严厉的指责重新掌控教学秩序。在老师的审问下，学生被老师的行为惊吓，导致学生不敢在日后的学习中更活泼的思索和沟通。因此，老师应当重视对学生的评价，同时要敬重学生。例如，在学生的观点提出后，老师可以微笑着抬手示意学生停顿相关的联想，并告知学生这个方法可以在课后私下探讨。老师利用有效的评价重新掌控课堂教学的秩序，不至于挫伤学生的踊跃性，进而引导学生在日后的学习中主动参与到沟通与互动过程中。确定互动沟通的主题另一方面，老师须要在中学数学课堂中为学生缔造互动沟通的主题。首先，老师缔造的主题应当显明，要为课堂教学效劳
10、。换言之，老师创设的主题必需切合课堂教学内容，必需通过互动完成教学任务。其次，老师缔造的主题应当具有必需的深度，要能够启发学生的思维和意识，并引导学生进展深层次的互动沟通。例如，在平行关系的课堂教学中，老师为学生制定的互动沟通目标是平行关系的判定和性质。这样的目标相对简洁，学生只须要阅读教材就能够得到答案，根本不须要与老师或其他学生进展互动与沟通，这就导致互动教学无法顺当开展。 老师确定的学习主题应当具有必需的深度，要使学生的互动沟通有足够的价值。因此，老师可以对其进展修改，要求学生探究生活中平行的事例，同时利用平行的性质解决实际的数学问题。此时，老师就可以利用课堂提问与学生进展互动，也可以将
11、学生分为不同的小组，组织学生在小组中进展沟通。数学教学方法1.中学数学教学师生之间的情感互动策略。中学数学教学过程中，师生之间的情感互动是整个互动教学的根底与重点。一般状况下，中学数学教学师生之间情感互动的首要因素是老师，中学数学教学在教学过程中须要表达出公允、同等、真挚等情感。只有在现实的中学数学教学过程中进展情感互动，才能拉近老师与学生之间的情感，情感的拉近对于提中学学数学教学质量具有重要作用。为更好地在课堂上表达师生之间的情感互动，在现实的中学数学教学过程中，可以接受树立正确的学生观;建立和谐的师生关系;留意教学中情感的沟通与表达等方法。情感是人类特有的意识，是连接中学数学教学的纽带，是
12、密切老师与学生之间关系的根底。因此在现实的中学数学教学过程中，老师要留意中学数学教学中师生之间的情感互动，利用情感沟通促进学生学问的增加及学问体系的建构。2.中学数学教学的情境教学策略。学生的学习是在老师干脆指导下和在学校这个特定的环境中进展的，也可以说是在一个高度组织化了的“社会”中进展的，因此，学生的这个建构活动，总是受四周环境的猛烈影响，并表达建构的社会性质。当前很多教化界专家均认为，教化的有序绽开，不能从学生的硬性概念着手，应留意教学情境的协作，终归良好的中学数学教学情境是中学数学教学的前提。当前的中学数学课堂教学，老师不应当将自身的教学拘束于现有的学问、书本、公式等，而应当是基于某种
13、情境的、生动的、有意义的活动。在中学数学师生互动课堂学习过程中，为更好地实现教学目标，老师可以基于学生现有的实际状况及学校的现实状况，创设多种多样的教学情境，激发学生学习的热忱，造就学生的参与意识，让学生尽可能融入到课堂教学中，使学生体会中学数学学习的乐趣，以更好地促进其学习，造就其学问体系与构造的建构。中学数学老师心得一个学期来，我在中学数学教学中，体会到课程改革后的数学课堂应创设富有探究性、挑战性的问题，让学生通过自主探究和合作沟通。那样不仅能更好地激发学生的数学学习爱好，更重要的是造就学生的创新意识和缔造实力。主要做了这些工作：(一)优化课堂教学环节，做好中学数学学问教学，向课堂45分钟
14、要效率1、立足于新课标和新教材，敬重学生实际，实行层次教学中学数学中有很多难理解和驾驭的学问点，如不等式证明、圆锥曲线等，对中学学生来讲的确困难较大。因此，我在教学中，放慢起始进度，然后逐步加快教学节奏。在学问导入时，多由实例引入。在学问落实上，先落实课本例题，然后再变式训练，用活课本。在难点学问讲解上，从学生理解和驾驭的实际启程，对教材作必要层次处理和学问铺垫，并对学问的理解要点和应用留意点作必要归纳及举例说明。2、重视呈现学问的形成过程和方法探究过程，造就学生解题实力中学数学比初中抽象性强，应用灵敏，要求学生对学问理解要透，应用要活，不能只停留在对学问结论的死记硬套上，在教学中我尽量向学生
15、展示新学问和新解法的产生背景、形成和探究过程，不仅使学生驾驭学问和方法的本质，提高应用的灵敏性，而且还使学生学会如何质疑和解疑的思想方法，促进思维实力的提高。3、重视造就学生自学实力，变被动学习为主动学习我在教学中留意“导”与“学”，“导”就是我在学生自学时做好引导，起先我列出自学提纲，引导学生阅读教材，怎样找寻疑点和难点，怎样归纳，怎样尝试做练习，然后逐步放手;“学”就是在阅读教材的根底上，使学生课前做到心中有数，上课带着问题专心听讲，课后通过复习，落实内容才做习题，作业错误自行订正，这样使学生开动脑筋，提高成果，而学生有了自学习惯和自学实力，就能变被动为主动学习。4、重视造就学生自我反思自
16、我总结的良好习惯，提高学习的自觉性中学数学概括性强，题目灵敏多变，只靠课上听懂是不够的，须要课后进展谨慎消化，谨慎总结归纳。我要求学生应具备擅长自我反思和自我总结的实力。为此，我在教学中，抓住时机踊跃造就。在单元完毕时，帮助学生进展自我章节小结，在解题后，踊跃引导学生反思：思解题思路和步骤，思一题多解和一题多变，思解题方法和解题规律的总结。由此造就学生擅进步展自我反思的习惯，扩高校问和方法的应用范围，提高学习效率。(二)加强学法指导，造就学生良好数学学习习惯我在教学中把对学生加强学法指导作为教学的重要任务之一，因为良好的学习习惯是学好中学数学的重要根底。我具体是这样做的：引导学生养成谨慎制定准备的习惯，合理支配时间，从盲目的学习中解放出来。引导学生养成课前预习的习惯，并布置一些预习
