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1、浅谈如何涪养学生自我管理 自我教育的能力班级是同学们学习和生活的天地，是他们的第二个家。在班级管理中，学生不只是接受教育和管理的客体，更是认识的主体。管理得当、教育得法、可激发他们进行自我管理、自我教育，达到“用不着管，用不着教”的理想境界。下面就我结合工作经历，培养学生自我教育和自我管理意识的一些看法。一、亲其师、信其道。古人说得好，只有“亲其师”，才能“信其道”。这里的“亲”是指良好的师生关系。教师热爱学生是多方面的，其中包括对学生无微不至的关怀以及必要的父母般的亲昵，以融洽师生感情，缩短师生间的距离。一般地说，老师对学生进行正面教育的时候，无形中就会以教育者的身份出现在学生面前，如果老师
2、无论在什么场合都摆出师道尊严，无疑会使学生产生抵触情绪。二、以活动为载体，丰富学习生活，培养自我教育能力。在班级管理中，必须坚持“以教学为主”这条学校工作的基本规律，去开展丰富多彩的班集体活动。此中，要把德育工作与各科教学有机结合起来，用知识本身的魅力去吸引学生，影响学生。既不要牵强附会，在知识内容之外去贴政治标签，也不要孤立割裂，形成知识、品德两张皮。工作中，我主要采用了以下两种形式：一是紧扣学科开展专题性学习活动。即根据学科特性和学生学习的实际情况，在一段时间内组织学生开展一些专题性学习活动，既帮助他们找差补优，端正学习态度，提高学习效率，又渗透研究性学习内容，养成科学的学习方法。二是紧扣
3、德育开展各种教育性活动。班务工作的核心问题是抓好学生的德育工作。没有良好的教育活动，德育的实效是微小的，进步是缓慢的，学生心智的发展是不均衡、不全面的。因此，班级工作中把思想品德教育寓于各种活动之中，有的放矢地组织学生参加，就能收到良好的效果。不管哪种活动，无论规模大小，只要每个学生参与，就会或多或少的有些收获，就有益于他们的身心成长。三、以自身问题为抓手，组织实践尝试，培养学生自我管理能力。由于班集体生活的丰富性、复杂性，有许多问题需要师生去共同解决。若把这些来自于学生的问题，放回于学生之中，鼓励他们去自主解决，往往会出现意料不到的收获，有时甚至超出解决这个问题的本身。工作中我时常针对班级中
4、某一时期学生存在的共性问题或急需解决的关键问题，引导他们去观察现象、分析症状、找出根源、想出对策，鼓励他们去大胆实践，及时总结经验教训，合理调整方法措施。如：本班采用的“轮流值周，人人当班委”这一管理形式就是成功的范例。有了以上好的开端，学生的自主管理意识明显增强。为了改变班级后进生较多的状况，他们成立了“学习互助组”、“学习竞赛组”；为了鼓励大家练好字，他们自办了“小小书法家”专栏。教师“权力”的下放引出了学生管理班级措施的层出不穷。它们既起始于问题，又推进与问题，既来自于学生，又落实于学生。在亲身尝试中，孩子们积极主动、大胆实践，每个人的自理、自管、自控的意识与能力明显提高，我这个班主任只需当好他们的向导、助手就行。由上看出，在班级工作中，只要教师把这个集体视为“一只雏鸟从这儿开始独立起飞的支点”，把班集体的组织、管理与发挥学生主体作用结合起来，把锻炼他们自我教育与自我管理的能力和开展各种形式的教育活动结合起来，在借鉴中推陈，在实践中创新，就能探求出最优秀的班级管理方法。也只有这样做，才能充分发挥班集体的教育功能，形成一种巨大的教育力量。
