幼儿园区域教研活动总结

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1、幼儿园区域教研活动总结（一）根据笔者的观察和教师的访谈，目前教师对区域活动的 理解主要有以下两种观点：1.从教师的角度理解，区域活动为集体教学的延续、分组活动。集体教学的延续：持该观点的教师，指导思想体现在以下几个 方面：集体教学不能满足每个幼儿的需要，无法兼顾个体，故在集 体教学之外，利用区域活动的时间，在相关区域对有特殊需要的幼 儿做个别辅导;有关内容的教学（主题活动）是需要多种活动形式配 合和补充的，只有这样才能更好地促进幼儿理解和运用;有时由于 教学设备不足，做不到人手一份操作材料，教师只能先在课上示范， 课后把操作材料投放到相关区域，让幼儿自行操作。分组活动：教 师重点在某一区域指导

2、一组幼儿学习新内容，其他幼儿在别的区域 做自己喜欢的游戏，然后交换。stron2.从幼儿的角度理解，区域活动为自由游戏活动、学习 性活动。自由游戏活动：把区域活动视为在集体活动之外为幼儿创设的 一种自由游戏活动的形式。幼儿按自己的兴趣、爱好选择活动的内 容、材料和玩伴，通过游戏和自由交往获得课堂上得不到的新经验。 教师指导较少甚至是不予指导。学习性活动：认为区域活动是一种 学习性、探究性的活动，有活动目标、活动内容、活动任务，幼儿 必须完成的一种操作性较强的活动。区域活动是一种学习性的活 动，是要解决教学任务的，有一定的目标制约。教师的观点直接影 响活动的开展形式，以上两种也是当前幼儿园区域活

3、动开展的主要 方式。其实这些观点并无对错之分，只是各自理解的角度与价值取 向不一样。究竟该如何理解区域活动，重点放在理解它的哪个方面， 值得我们思考。老师认为区域活动就是学习中心、兴趣中心活动，它是教师从 儿童的兴趣出发，为使儿童进行高效学习、获得最佳发展而精心设 计的环境，儿童可以自由地进出各个区域，开展游戏活动。这就是 说，区域活动是游戏学习的融合，幼儿通过游戏的手段来学习，而 游戏也是幼儿学习的一种方式。据以多方面论述，本人对区域活动 的理解是，区域活动是教师根据幼儿的发展现状和发展目标，创设 丰富有趣的、多样性的学习环境（活动区），提供有深度有层次的活 动材料，幼儿根据自己的兴趣和能力

4、，自愿地选择活动材料，在环 境中有效、系统的进行活动，从而得到全面发展。区域活动要求教 师以促进儿童发展为宗旨，重视幼儿的自主活动，重视幼儿与环境 （人、事、物）相互作用，重视在活动过程中的师幼互动，通过观察 不断了解儿童、不断创设环境和材料，不断促进他们和环境发生作 用，不断促进他们获得经验、获得发展，从而形成良性循环。stron （二）区域活动的性质目前有不少幼儿园设置了活动区活动，但对区域活动的性质如 何判定是有争议的。有人认为区域活动是教育活动的多种形式之一; 有人认为区域活动是不同类别的游戏形式。为什么会有争议呢?就 是因为区域活动内的活动既有游戏性质的、又有学习性质的，因为 性质不

5、同，计划与指导方法都不一样。两种性质放在了一起难于统 一。该问题的关键是要搞清楚，区域活动究竟是游戏活动还是非游 戏活动，是课程还是游戏，还是与两者都不同。他们的关系究竟该 如何理解?幼教界的专家们也没有统一观点，一直存在着各种不同 看法。例如，由卢乐珍主编的幼儿园综合活动教师指导用书一 书中，有这样一段话在正规教学和游戏活动之外，幼儿园每天都应 安排大量的区域活动，为幼儿的发展提供更多的空间。幼儿园的活 动是丰富多彩，形式多样的，既有集体活动，小组活动和区域活动， 也应有幼儿的自选活动和生成性活动等。可以看出，卢老师是将区域活动与教学和游戏分开的，也就是 说，区域活动既不是课程教学也不是幼儿

6、游戏。张博的观点：广大 幼儿园则开始建立活动区，活动区教育应运而生。可以说活动区教 育是活动课程在幼儿教育中的具体表现形式。可见张老师更倾向于 将区域活动理解为活动课程的一种形式。而刘焱老师则认为，活动 区既是幼儿的游戏区，也是幼儿的学习区。活动区活动既是幼儿的 游戏活动，又是教与学的活动。我比较赞同刘焱老师的观点，即区 域活动既是游戏活动又是学习活动，区域活动是自然活动与教育活 动的统一。幼儿园中的任何游戏形式，都不可能是完全的自然游戏 状态，一旦进入教师的视线内，都将被赋予教育性质。区域活动应 该是一个整体概念，既强调幼儿的自主性、兴趣性，又是幼儿主动 学习的基本条件。也就是说，区域活动不

7、仅仅是幼儿感兴趣的，同 时也蕴涵着学习的潜能。区域活动为幼儿各方面的学习和发展提供了巨大的可能性，但 是这种可能性能否成为现实性，取决于成人对区域活动的理解上。 活动区本身只是教师为幼儿创设的活动环境，是教师教育意图的客 体化、物质化。在活动区发生的活动是游戏还是非游戏活动，取决 于活动过程中教师与幼儿所结成的关系以及相互作用的性质，取决 于教师对幼儿活动控制的程度。游戏活动：如果让幼儿在活动区自由活动，教师只是暗处观察， 并不给予直接的干预指导，那么在活动区发生的就是游戏活动，此 时的区域活动可理解为游戏活动。例如，音乐舞蹈区、积木区、益 智玩具区、阅读区等。任何发生在幼儿园里的游戏活动都具

8、有自然 性和教育性双重性质，同样，此时区域活动在幼儿眼中是自然性的 游戏，而在教师的眼中则是教育活动。教师不能单纯地将其理解为 幼儿的自由游戏，听之任之，放任自流，不加指导。只是教师的指 导更为隐性罢了。学习活动：如果某个活动区活动是教师指定或规定幼儿必须参 与的，而且又是教师重点指导的，那么，在这个活动区发生的活动， 游戏性减弱，作业或工作性增强。这种区域活动，可看作是任务定 向的区域活动，即学习活动。笔者通常观察到的区域活动，更多的 是该类型。如，南京某幼儿园，区域活动每周都有工作重点，教师 有计划有重点地指导幼儿活动，这些任务是幼儿必须要完成的，只 是完成的时间并不强求一致，通常为一周。

9、如，数学区的数字排序、 美工区的花枕头、智力区的单双数的家等。当然游戏和学习是不矛 盾的，学习可以在游戏中进行，游戏活动必然隐含着儿童的学习。 区域活动不能如此简单的划分，这两种类型也不是截然分开，有时 是相互联系的，同一个活动区有时开展的是游戏活动，有时是学习 活动，有时可两者兼具，关键是看教师如何利用如何指导。针对目 前区域活动开展现状，本人觉得对区域活动的理解应侧重它的游戏 性。强调区域活动的游戏性：目前，我们幼儿园的区域活动形式， 主要是将教室划分成一个个活动区域，让幼儿在里面学习和游戏。 但是，我们的教育模式毕竟与国外不完全一样。国外幼儿的活动常 常是以活动区为主，集体教育活动少之又

10、少。儿童每天花大量的时 间在活动区里，而活动区的活动既有游戏，又有学习。就像活动 中的幼儿书中介绍的，区域活动中容纳了一个完整的幼儿认知课 程。而我们不同，我们的幼儿每天还有一次正规集体教学，生活环 节上也有统一的规范和较严格的限制。自由活动机会少，真正自由 自在在玩的时间，就只剩下活动区活动和户外活动了。这样一来， 如果在完全照搬国外活动教学的做法，里面加入大量的学习成分， 就等于减少了儿童游戏的机会，儿童的游戏就得不到保证。正如一位幼儿教师所说：现在幼儿园越改革教师压力越大，幼 儿越没有游戏的时间。没办法幼儿园有课程目标，每个主题都有目 标，有幼儿用书，有一个一个的任务要完成。每天的集体授

11、课减少 了，那课上要完成的目标怎么办?只能投到活动区去，这样幼儿的 游戏给孩子的压力更大，游戏的趣味性大大减少。区域活动成了教 学的另一种表现形式，没办法的事情!区域活动强调以儿童的兴趣 和爱好为依据设置活动区，组织活动。幼儿自主选择活动区，自己 决定活动的内容、活动方式、活动伙伴，对活动区的环境、材料提 出更高的要求，活动的趣味性强。这要求教师不要一味的将区域活 动学习化，应加强活动区的游戏性，特别是当前幼儿园盛行的任务 定向的区域活动，应适当减少。尽量避免重视建构区、美工区、益 智区等学习性强的活动区指导，忽视角色区、表演区、沙池区、图 书区等游戏性强的活动区指导。加大区域活动的游戏性，把

12、一些适 合活动区的教育目标当作游戏目标提出来。儿童的活动只有处在游 戏目标下，才能促使幼儿对区域活动的兴趣，才能获得真正的游戏 体验。一些学习性较强的区域，如认知区工区。在这些区域里，活动内容都是教师规定的，方法和步骤也是教 师安排设计好的，并且伴有较严格的规则和要求。如，教师准备好 画有直线、弧线的纸张和旧画报，让幼儿根据己能力去选择剪直线、 剪弧线或剪图画轮廓，以提高幼儿使用剪刀的能力。这种方法实际 上学习的方法，而不是游戏的方法。游戏的方法应该是引导幼儿去 玩，想方设法玩得开心，玩得痛快，在玩中得到发展，这就是游戏 特有的性质。比如，可以采用为活动区命名的方法，来渲染游戏气 氛，创造童话

13、般的境界。例如，把美工区变为艺术画廊、七彩世界 等，孩子们来到这里就扮起了假象的角色，或做工、或作画，把自 己的制造出来的产品拿到商店去卖，用绘制的作品办画展。这样， 游戏的主题和内容仍与教育目标保持一致，与教育活动环环相扣， 但活动的性质从学习变成了游戏，孩子们的身份从小朋友扮演了一 定的角色，活动目的从学本领变成了纯粹的玩，一成不变的活动区 变成一个个变化的游戏场所，幼儿活动的兴趣就会明显提高。stron（三）区域活动的价值区域活动是幼儿园教育工作的一个环节，它以幼儿发展目标为 依据，与幼儿园的生活活动、体育活动、学习活动相并列，利用游 戏手段安排各项内容，并对幼儿的身心发展施加影响。教师

14、积极创 设一个丰富多彩的、多功能多层次的、具有选择自由度的环境，让 每个孩子有机会接触符合自身特点的环境，用自身特有的方式同化 和吸纳外界，同时教师则在此过程中努力地去了解孩子，敏锐地察 觉孩子之间的差异，个别化地指导孩子，正如纲要所指关注个 别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。幼儿在区域活动中，没有 任何心理压力，轻松愉快，可以按自己的意愿自主地选择活动内容、 活动方式和活动伙伴，能按自己的学习方式、速度、习惯去操作实 践，对促进每个幼儿身心发展起着重大的作用。区域活动具有他教 育活动所不能取代的功能价值。1. 有利于幼儿主动性、独立性和创造性的发展 瑞吉欧教学方案中充分肯定了幼儿在教师创设

15、的环境中，更易 于交流、易于创造性的发展，幼儿在创设的环境中会更自由地去探 索，更能够和同伴一起活动，也更加具有坚持性，因为他们知道， 他们可以去尝试心中所想，知道在朝他们自己目标前进时，他们可 以自己做决定，感受到自由与快乐。区域活动正符合了这个特点， 它不同于教师组织的集体活动，区域活动的计划、执行、完成都是 幼儿自主决定和承担的。幼儿在活动中，按照自己主体地位，决定 对活动材料、伙伴、内容的选择。在这些活动中，幼儿没有压力， 他们根据自己的想像自由发挥。即使在活动区进行学习活动，幼儿 所受的挫折感也会因为不是上课而有所缓解。幼儿处在这种操作和 游戏的环境中，常表现出较强的激励，会迫切地希

16、望尝试他们的新 技能。活动的方式方法由幼儿自行决定，只有当幼儿可以根据自己 的愿望与想法来使用游戏材料，才能有活动的方式方法的多样性与 灵活性，才可能使幼儿真正产生兴趣性和自主体验感。哈维葛特斯 认为：只要能够充分地满足孩子发挥其自主性的欲望，不是限制孩 子的自主活动，而是给予积极鼓励的话，那么孩子通过强行和反抗 而是大人感到棘手的事就会大大减少。闵老师也表示：幼儿有事可做，并且是做自己喜欢的事情，意 外的发现孩子变得专注了，集中力增强，破坏纪律的现象反而减少 了。区域活动适合于任何年龄阶段的学前儿童，并能使儿童从中受 益;不同的区域活动对儿童的成长虽然有着不同的影响，如积木区 利于儿童习得大小、形状、长度、序列和空间关系的知识，图书区 利于儿童获得阅读、听说的技能，但它们都能增强儿童学习的主动 性、积极性和创造性，提高儿童的决策能力。2. 培养幼儿的关键经验与动手操作能力 所有学前儿童的学习活动都必须建立在物体操作的主动性经 验的基础上，言语和非言语表征能进一步丰富这种主动性经验。在 开展活动