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1、初中英语起始阶段的教学法王汝贤 初中英语教学中存在的问题我们这里用的教材是新目标英语，这套教材中的单词数量有较大幅度的增加。新教材没有突出音标教学，没有人教版的系统语音学习。对学生的语音能力要求较高。学生英语基础不一，分化严重。这给初中英语教学带来了很大的困难。以本校为例，作为一所农村中学，很多学生对英语不够重视，英语学习能力差，首先表现在语音方面，单词读不来，意义无法理解。面对新教材顿时感到很不适应，难以进入学习角色，觉得学习任务重，负担重。有的学生基本上是“零英语基础”，英语学习困难可想而知。多数学生记忆英语单词时，只采用零星的或片段的记忆法。他们对学到的生词不会分析和比较，遇到生词只能死
2、记硬背。这种被动的记忆方法，不能在头脑中留下清晰可追忆的印象，经过一段时间之后，这些单词难免在记忆中模糊、淡化、甚至消失。这种事倍功半的记忆方法，还会挫伤学生学习单词的积极性。自采用新教材以后，学生的听、说能力有了明显提高，但过分强调听、说领先，狭隘地把英语交际能力理解为口头的交际。因此，在英语教学中，忽略了语言知识的传授，尤其是单词教学被置于次要的地位。致使学生对许多常用单词处于模糊领会的状态。我们经常看到这样的情况：英语课堂上热热闹闹，有些学生似乎也能开口连篇，可真正动笔的时候却是错误百出，其中最多的就是用词错误，导致学生的学习浮于表面，缺乏扎实的基本功。另外，多年来，由于结构主义的影响，
3、单词教学效率低，影响了听、说、读、写能力。 初探教学法针对上述问题，为了不压抑孩子们的天性，让他们轻松、愉快地学习并掌握数量日增的生词， 我把单词教学分成初识、练习、巩固三个不同阶段，在各个阶段分别采用灵活多样的教法，收到了较好的效果。现将诸法叙述如下：（一）、初识阶段的单词教学法实践证明，第一次的感性认识越生动、鲜明，则在大脑中的记忆痕迹就保留得越长久。因此，在初中学生接触新单词的初识阶段，针对初学者的特点，我采用了一系列直观、新颖的教法， 以使学生在与生词第一次接触后留下深刻的“第一印象”。1.实物教学法一个桔红色的桔子，又大又圆的红苹果，浅黄的香蕉，黑白相间的足球，都可以拿上讲台，告诉孩
4、子们这分别是：orange， apple， banana ， football。综观初中英语教材，很多单词都是孩子们日常生活常见的事物，故皆可以采用此法进行教学。如:文具类：pen， pencil， pencil-box，eraser，ruler，schoolbag；饮料类：tea，milk，coffee，orange juice， apple juice。2.挂图和简笔画教学法初中英语教材中使用教学挂图的课文本已不少，如初中英语初一上册unit2中有pencil， pencil case，eraser，watch，computer，key，dictionary，ring，backpack，b
5、aseball十个新单词，就是通过图片的展示进行教学的。而对于教材中缺乏教学挂图的单词，根据需要和条件，教师亦可自制挂图进行教学。用简笔画教授单词也是一种直观、简捷、高效的方法，它简单、快捷、易学、易画、形象直观，而且风趣、幽默，寥寥几笔就能表达很多信息，引发丰富的联想。将简笔画应用于教学可以使课堂妙趣横生，学生可以直接理解英语，视听结合、印象深刻。如初中英语初一上册起始单元unit3中表示颜色的单词有red， yellow， blue， white， green， purple， brown， orange， grey共九个，怎么教？画一朵九色花，九片花瓣九种颜色，学生一目了然。又如初一上册
6、unit5中有四个表示方位的介词：on， behind， under， in，若总是理论解释，效果怕是不大好的。于是，我在黑板上画了四幅简图，每幅图都是一只苹果和一个盒子，苹果分别画在了盒子上、盒子后、盒子下、盒子里，学生一看，这四个介词的含义和相互区别也就清清楚楚了。通观初中英语教材中的单词，简笔画大有用武之地，像人物类、交通工具类、球类、动物类、衣服类、人体器官类单词，都可用一些简单的线条几笔勾出，直观活泼，通俗鲜明，学生学得有味且印象深刻。3.比较教学法初中英语教材中一系列的反义词或同义词正适合采用这种法。如反义词long和short，big和 small，heavy和light，ful
7、l和empty，new和 old，black 和white，come和go，tall和short等等。同义词fix和mend, loud和aloud, when和while, listen和hear等等。4.动作教学法初中英语教材中很多动词，如run， jump， sleep， swim， walk， ride， clean， catch， close， open， eat， drink， mend， write， sing， stand， sit down等等，都可以借助各种动作演示来进行教学。这种方法，教师通过自己的动作示范，亲切逼真，既缩短了与学生的心理距离，密切了师生关系，又增强了学生
8、学习的趣味性，其效果自然会不错了。5.音标教学法一边教识单词的中文含义，一边有意识地加强音标教学的力度，一个学期下来之后，会有许多学生自然识读生词。而音标教学，大家都知道，又更侧重于元音音标，因为元音特别灵活、富于变化，辅音却较为呆板、基本不变。教师根本不必担心初中学生的能力，尽管让他们去拼、去拆、去读。6.结构分析教学法初中英语教材出现了不少复合词，乍一看字母太多，初中学生学习和记忆起来难度较大。可如果教师能将这种单词拆开，化整体为部分，进行结构分析，学生学习起来就会兴趣骤增，对单词的记忆必然会容易许多，如homework这个词，就是“home”和“work”的组合 “在家里做的工作”当然就
9、是“家庭作业”了。又如 welcome 一词，教师可以把它拆成“we”“l”“come”三个部分，“我们大家一起来”难道还不“欢迎”吗？综合起来看，凡初中英语教材中出现过的复合词，如 homework， football，basketball， weekday， washroom， goodbye， classmate， policeman， grandfather， afternoon， blackboard， schoolboy， raincoat，midnight，businessman等等，都可以采用此法进行教学。7.采用讲故事，穿插笑话、谜语、双关语、成语、谚语、绕口令、，教唱英语歌
10、曲等方法来加深对词汇的印象和牢固程度。如：绕口令：cat, cat, catch, that, fat, rat. 通过这样的方法不仅可以强化第一次感知，而且还可以复习、巩固句型和语法，真可谓“一箭双雕”。8通过词组和句子来讲词汇。“词不离句，句不离文”，孤立的单词难以表情达意，进行交际。单词只有结合句子、话语和课文才能实现其交际功能，达到表达思想、交流感情的目的。因此，让学生在熟悉的上下文中去学习单词比孤立地记单词效果要更好，同时还能结合学习语法，而且记起来有背景、有意义、不易忘却。例如把borrow, go through, with, return, right away这几个单词和词组
11、放在下面一段有意思的短文中来记，学生容易记住，而且印象深刻：i borrowed a book from the library yesterday, thats very interesting. now i have gone through with it. i must return it right away.以上几种单词教学法是初中学生刚刚接触英语新单词时的一些教法，任何一种都不是单独、孤立进行的，教师可灵活取舍，交替使用。但是，无论怎样应尽量做到知识性和趣味性相结合，以使学生对单词的记忆牢固。（二）、练习阶段的单词教学法初中英语单词教学的第二个阶段，就是在初中学生初识单词的基础上
12、，怎样让他们消化、吸收并对单词持久难忘了。这里，教师可以充分调动起初中学生的表现欲、竞争欲和集体荣誉感，采用适宜本阶段的方法，以加深他们对所学单词的记忆。首先是读的练习。读，可以先由教师带读，或个别优秀学生带读；然后是分小组读，看哪个小组读得最好；再后是全班读，最后是单个学生自愿地站起来读，给其他学生以示范。其次是写的练习。写，既可以抄写，又可以默写，尤其是后者可加大分量。动手记忆的效果有时是动口或默看记忆难以代替的，对初中学生的意义更是不同一般；另外，也可提高他们的英语书写技能。最后是游戏和竞赛。比如“看谁写得快”，每次可由小组推出一位选手参与，谁记单词又快又准就可以为本小组加分。这种游戏和
13、竞赛符合初中学生的年龄特点，他们的集体荣誉感很强，谁也不愿意给集体丢脸，因此，课堂气氛活跃，学生学习的主动性被调动到最高点，学习效果自然也就不言而喻了。当然，这种游戏和竞赛也是多种多样的，如“快速填卡”“个人抢答”等，问题的关键是需要教师精心设计和仔细组织。（三）、巩固阶段的单词教学法这是初中英语单词教学的最后一个阶段，目的是让学生巩固对所学单词的记忆并达到熟练运用的程度。1.猜词练习教师将事先准备好的卡片发给几位学生，每张卡片上有一个英语单词，然后要求拿卡片的学生根据单词上台做动作或表演，班上的其他学生猜出这个单词是什么。在会心的笑声中，单词也就牢牢地记住了。当然，除了学生示范之外，教师也可
14、用语言提示让学生猜，猜过之后，马上就用这些单词串讲课文。2.单词接龙教师可以把班里的学生分成两个或几个小组，让各个小组互相给出第一个单词。然后，各组以第一个单词的尾字母作为第二个单词的首字母写出另一个单词，以此类推。看那个组又快又准确，既快又准确者获胜，并给予适当鼓励。这样，可以使学生在一个快乐的气氛中复习并牢固的记住所学的单词。3.说话表演教师先规定一个特定的场合，再提供几个需掌握的单词，然后让两个学生站起来进行对话。由于对话涉及到句型和语法，更需要他们思考，故这一过程的进行可能会有较大的难度，因此教师可以不断地予以提示和帮助，保证他们较为顺利地进行对话表演。这样的对话表演能激起学生的创造性
15、思考，也能极大地增强他们学习单词甚至英语这门语言的信心，而对老师的及时帮助他们也会心存感激。好处多多，教师又何乐而不为呢？4.即兴作文教师可以给学生一个题目，几个单词，如果需要，教师可以点明具体地方，如：restaurant，park，hospital，bus station等，然后要求学生口头作文：将所给单词运用进去，尽量说得完整、通顺、流畅。这种即兴作文难度一般大于说话表演，但因为是单个人的表现，故教师的援助要少于说话表演。这种锻炼对学生学习英语的能力意义是全方位的、极为重要的。 结束语： 对初中学生而言，学英语比较吃力；同样，对教师而言，初中英语的单词教学往往也不是一件易事。笔者担任初中英语的教学有好几年了，慢慢地摸索出了一些较好的单词教学方法。在初识、练习、巩固运用阶段，原来都各有灵活多样、又符合初中学生特点的教学方法，同时还必须教育学生：方法再多，如果不下苦功夫，仍然会一事无成。俗话说“拳不离手，曲不离口”。学英语也一样，应勤学苦练，持之以恒，从不间断，不能“三天打鱼，两天晒网”，特别是英语更要靠日积月累地坚持学习，靠勤、靠细心、靠坚持，最后，我们必须记住爱迪生所说的：“成功的秘密x+ y+ z”（x代表勤奋学习，y代表良好的学习方法，z代表立即行动起来），我们所有的学生也应立即行动起来，别说空话，用良好的学习方法，去动力学习吧！
