《“问题解决”教学模式》由会员分享，可在线阅读，更多相关《“问题解决”教学模式（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、“问题解决”教学模式摘要：从“创设情境、提出问题；自我探索、尝试解决问题； 展示交流、共同揭示规律；运用规律、解决问题”四个方面阐述了 “问题解决”教学模式的实施过程和策略，为当前深入实施有效物 理课堂教学提供一种可借鉴方法。关键词：物理教学：有效课堂；问题解决如何使师生从繁重的“苦教”与“苦学”中解脱出来，步入以不 消耗师生体能和时间为代价提升教学质量的良性教学循环轨道，使 教师在快乐中教学，学生在快乐中学习？笔者利用“有效课堂”教 学模式对构建有效物理课堂很好地解释了这个疑问。“问题解决”教学模式的基本教学过程可以用下述的流程图来表 示：一、创设情境、提出问题课堂教学中的问题可以来源于教材
2、，来源于教师的教学经验，也 可以来于生产、生活实践。教学设计时首先应掌握学生原有的经验、 心理结构和信念，尽可能创设感性输入和现有认知结构之间具有中 等程度不符合的问题情境。教学中可采用置悬设境、猜想设境、实 验设境、类比设境、变异设境等情境创设方法。问题情境的设置不 只应注重一节课的开头，而应贯穿整个教学过程，让学生不断地发 现问题、提出问题，使学生感觉到课堂上要解决的问题就是自己发 现或提出的问题。二、自我探索、尝试解决问题自我探索、尝试解决问题是“问题解决”教学模式的中心环节 根据提出的问题，引导学生对头脑中原有的知识信息进行分类加 工，找出与解决问题有关的内容，促使学生对旧知识进行新的
3、组合, 从而提出解决问题的途径或方法是让学生独立思考、动手实验与合 作交流的过程。这个过程中学生是学习和探究的主体，教师的作用 是给学生提供充分的时空，让学生发挥潜力，指点学生去分析问题 与已有信息间的联系，去搜集与问题可能有关的知识与方法，去选 用所需要的学习活动。在这个过程中教师要鼓励学生从不同的角 度，用不同的思路，联系不同的相关经验，探索问题的多种解决方 法。三、展示交流、共同揭示规律这是引进新概念、新规律、建立新知识体系一个重要环节，也是 张扬个性，体验成功的重要过程。教师不能将学生提出的许多见解 简单地纳入到预定的答案中去；应由学生代表，向大家交流小组或 个人意见。通过引导学生根据
4、探索汇报交流，尝试所得，归纳、总 结出有关的知识与规律等方面的结论，同时还要诱导学生总结解决 问题的各种方法，还应启发学生“你是怎么想到的？你是如何想到 的？能否用其他的方法？”交流时要有展示、有陈述、有汇报、有 倾听、有辩论（甚至是争论）、有评价、有欣赏、鼓励等，尽量让 学生认识到自己的思维过程，鼓励学生的求异思维。四、运用规律、解决问题教师可以通过精心设计的问题，弓I导学生尽可能独自地思考、分 析、探索问题（鼓励讨论与交流）。从中感悟基础知识和基本方法 的应用，教师再通过针对学生存在的问题，借题发挥，进行示范性 讲解、分析，在重实际、重过程、重本质中进一步升华规律，由例 及类，教给学生分析问题与解决问题的方法。教学实践证明，这样课堂中教师的能力正在发生着从“传递力” 向“创造力”的转变，挣脱了传统的“注入式教学”，走向“启发 式教学”。灵活采用这一教学模式的课堂显得紧凑、活泼、生动， 学生由原来的被动学习转变为自主参与，积极地设计实验，热情地 动手实验，减轻了学生学习的心理压力，极大地激发了学生的求知 欲望，让课堂真正成为培养学生思考、观察、分析能力，锻炼学生 动手实验技能的竞技场。因而采用这一教学模式的课堂教学，正好 实现了教师努力争取构建有效物理课堂的目的，从而让教师在这里 轻松地教学，让学生在这里快乐地学习！（作者单位 广东省河源市和平县彭寨第一中学）
