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1、浅谈语文课堂教学中的即时评价武鸣县灵马镇第二初级中学 李珍梅【摘 要】即时评价是指在课堂教学过程中，评价者对评价对象的具体表现所作的即时的表扬或批评。即时评价往往与教育活动过程融为一体，没有严格意义上的评价方案和评价结论，强调对具体行为的评判和指导。课堂是教学的主阵地，而即时评价是课堂评价的主要方式之一，在语文课堂教学中有着重要的作用，所以抓好即时评价，有助于启迪学生的心灵，调动学生的积极性，培养学生的创新精神，发挥评价对教学的管理和促进功能。【关键词】 即时评价 语文 课堂教学 问题 原则 方法 一、语文课堂教学中即时评价的含义及意义1、即时评价的含义即时评价是指在课堂教学过程中，评价者对评
2、价对象的具体表现所作的即时的表扬或批评。即时评价往往与教育活动过程融为一体，没有严格意义上的评价方案和评价结论，强调对具体行为的评判和指导。2、即时评价的意义课堂是教学的主阵地，而即时评价是课堂评价的主要方式之一，在语文课堂教学中有着重要的作用，所以抓好即时评价，有助于启迪学生的心灵，调动学生的积极性，培养学生的创新精神，发挥评价对教学的管理和促进功能。新课标明确指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间的相互评价相结合。”实践证明，语文课堂上，教师激励性的评价能调动学生的学习兴趣，学生的自我评价，能让学生自已及时反省；同学之间的互相评价能纠正别人的错误；充满真情与艺术的评价，
3、定会让语文课堂激情飞扬。二、语文课堂教学中即时评价存在的问题在新理念的指导下，新的课堂评价方式日趋丰富起来。但当前，一些语文课堂教学中即时评价的效果却不容乐观。主要表现在以下几方面：1、语言单调 现代心理学表明，当学生某种良好的行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次需要做出积极努力。许多优秀教师饱含真情、恰如其分的评价语言往往可以激励学生。但在课堂教学口头评价中，常常听到机械地重复一些套语，如：“你真棒！”“你真了不起！”“真厉害！”可以看出老师缺乏感情，甚至言过其实，缺乏对内容实质性的评价。教师脱口而出的随意性评价不仅不能给学生
4、产生积极的导向，反而可能导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。 2、形式单一 发现不少老师采用了掌声，如总评价“棒，棒，棒，你真棒！”等模式化语言和加分等的外部奖励方法。采用这些办法促进孩子们的学习积极性，这本是不可非议的，但在一节课中，教师不停地给“掌声”和“加分”，学生关注的更多的恐怕就不是学习内容了。这样的课堂，教学的有效性必然受到质疑。 3、一味表扬 激励性的评价有利于这种展性评价。但是学生还是一个发展中的孩子，出现错误是难免的。对于孩子的“错误”，我们要教给他们怎么做，这样才有利于他们发展。但是有的老师不管学生表现如何，一味给予表扬。对于学生而言，过多的夸奖会上瘾；过多的表扬也会
5、让学生无动于衷，更起不到鼓励的作用。 三、语文课堂教学中即时评价的原则标准中提到：“ 对语文学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生语文学习的水平，更要关注他们在语文活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。” 基于这样一个理念，要进行有效的课堂“即时评价”，我们就要遵循以下的原则，从知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等几个维度入手，进行全面的“即时评价”。 1 、激励性 标准强调：“对学生的日常表现，应以鼓励表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。”心理学家威廉杰姆士说：“人性最深层的需求就是渴望别人的欣赏和赞美。”尤其是对一些
6、“弱势群体”的同学，更需要在课堂上毫不吝啬地给予积极的以激励为主的评价，鼓励他们、赏识他们，因为人在激励和鞭策下会不断地获得内驱力，从而会不断发展和进步的。 2 、真实性 要使评价结果有可信度，教师的评价就必须要真实！在新课程的理念下，教师们都更加关注学生的心理，非常注意要保护学生的自尊心和自信心，都知道要在课堂评价中多用激励性的语言，都在避免给学生施加不必要的压力，但是使用不当就会适得其反，矫枉过正了。有些教师激励性的语言夸大其辞，缺乏一定的真实性。如在课堂上，一个内向胆小从不敢举手发言的学生， 当他举手发言时，即使声音很小，回答也不对，我们教师都应表扬他：“你回答得不是很好，但你今天的表现
7、让我很兴奋，你终于战胜了自己，你在进步，我很为你高兴，加油！”表扬的话语令学生感动，学习就更加有动力了。所以 表扬要有标准，要有分寸，要得体，要一视同仁。你的评价越真实，越有“透明度”，就越容易得到学生的认可。 3、时效性 教育学家布莱克威廉提出，最有益的教师评价就应该是“具体的、描述性的和及时的。” 一名好的教师，应该总是带着欣赏的眼光、亲切的微笑和积极的态度，赏识着每一个学生，他会在每个时刻、每个环节，仔细倾听着每个学生的回答，在倾听中挖掘着学生的闪光点，同时发现问题，做到及时肯定学习过程中的点滴成果，和良好的学习习惯，及时指明学生应该纠正的错误，并指明继续努力的方向。 但是，这并不等同于
8、“立即”评价，老师要想做出“即时评价”，也一定要有一个思考的过程，这对教师是个考验，这个过程充满着智慧，要思考从怎样的角度、用怎样的语言、在怎样的时候进行评价，学生的优点是什么，问题在哪里，怎样评价，这样不仅对当事人（回答问题的学生）有很好的激励作用，还对其他听课的学生也有很好的警示作用。只有把握好评价的最佳契机，“即时评价”才能到位，才能在学生的头脑中，留下深刻的印象，使绝大多数的学生都能明白道理何在，才能真正使学生做到“知其然”且“知其所以然”，才能真正积极地推动学生的发展。四、语文课堂教学中即时评价的方法（一）评价方法的多样化评价既要发挥出教师的主导作用，更要注重学生在评价中的主体作用。
9、同时不能忽视小组评价的借鉴作用。因此，要让评价发挥出它的多重功能，评价的方法要多样化。1教师积极的评价语言是滋润学生心田的雨露，是抚慰学生心灵的春风。相反，教师消极的评价语言会扼杀学生的创新精神，因此新课标指出：“教师评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的语言，尽量从正面加以引导。”但教师的评价不能只是一味的表扬，这样会使学生分不出是与非，长此下去会养成学生自高自大，惟我独尊的思想。因此，对学生错误的回答，教师要委婉的指出：“你的想法似乎有些不妥，再想想你会说得更棒!”学生的回答不够完善时，应引导一下：“想一想还需要补充吗？你的回答有一点不完美。”教师的评价要表扬与批评相结合，鼓励优
10、秀，激励后进，指出不足，让评价用到实处，恰到好处。2自我评价是自我意识的组成部分，是个人能力结构中的一种非常重要的能力。自我评价能够消除被评者本身的对立情绪和疑虑，调动他们参与评价的积极性。为了调动学困生的课堂参与积极性，我经常在课堂上向他们投以关注的目光，为他们创造一些展示的机会。一次，在讲解赵翼的论诗时，我请学困生赖家华读这首诗，本是非常容易的一件事，但二十来字的一首诗被他读得七零八落，不知所云。读完后他也非常尴尬的站在那里，不知所措，同学们也骚动起来。我定了定神，用平和的语气问：“你作个自我评价吧！”他腼腆地说：“读得不流利，声音也太小了。”“再来一次，你有信心读得更好吗？”我问道。他迟
11、疑了一下，点了点头。接下来的一次稍强点，但也不尽人意，我又让他作自我评价，他说：“声音挺大的了，就是还不流利”。我及时肯定了他的进步，又和言为他分析是过度的紧张使他无法流利地朗读，希望他以后多加锻炼。不曾想此时他说：“老师，我能再试一次吗？我一定会读好的。”这次，他流利地读完了这首诗，未等我开口，全班同学以热烈的掌声给了他莫大的鼓励。（二）评价态度的欣赏化在新课标中，强调对儿童学习活动的过程评价以及评价多样化，特别关注儿童在过程中的态度、情感、行为付出努力的程度及创意性表现的评价，这就要求教师如何有意识地抓住学生学习过程中的闪光点，以恰当的评价来调控学习过程，增强学习效果，实现情感内化。在课堂
12、上，我会根据学生表现及时给予适当的评价，同时也会用心关注学困生及课堂“沉默”者，走过他（她）们的身旁，送给他（她）一个灿烂的微笑，课堂讨论时，轻拍他（她）的肩头，说一句鼓励的话，捕捉他（她）身上每一个微小的闪光点，让它发出同样耀眼的光芒。如一位课堂“沉默”者，在沉默中甚至带着几份倔犟，几次上课不带书，且对责怪显得无所谓，蛮不在乎，于是趁讨论的时间，我转至他身旁，抚着他的肩，轻声对他说：“老师知道你不是故意的，咱俩拉个勾吧，我相信这是你最后一次忘带书”他怔了一下，随即欣喜地勾住了我伸出的小拇指，当我再一次走进教室，他快步冲到我身边，自豪地对我说：“老师，今天我带书了”（三）评价感情的真诚化语文课
13、程标准指出：“对学生的课堂表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采取积极性的评价，尽量从正面加以引导。”所以在课堂上，教师不能吝啬赏识与赞许，如及时送上“回答很精彩！” “再努力一下就成功了。”“你的感受很独特，老师为你高兴！” “我怎么没想到，你体会得太精彩了。“多好的问题，会读，会思考，进步真大。”等等。课堂教学中，教师对学生的赞美一定要真诚而亲切。因为只有发自肺腑的鼓励性的评价才能让学生智慧的火花得到迸发，让整个课堂充满生机。在我的课堂中，我不会吝啬竖起肯定的大拇指，不会吝啬投以孩子们赞许的目光，对个别纪律性较差的学生，我也会通过各种方式提醒他，如：装作无意间走到他身旁抚摸一下、把他正在
14、偷玩的小东西放回抽屉；在小组间评选当堂课的纪律优胜组等，通过表扬优秀对其起到影射的作用总之，真情的评价应该是发自内心的对学生的尊重和赏识，有时也许是一个期待的眼神，一个会心的微笑，或亲切地握手，或有力的大拇指，即使无声，那也是胜似有声的一种真情投入。只有声情并茂，更能传播一种情绪，一种感情，这样的课堂评价才是发自肺腑，才能动人心魄。（四）评价语言的艺术化课堂上教师幽默风趣的语言，能让学生在开怀一笑中，受到智慧的启迪。刚给一班新学生授课，在课堂上我们互谈师生间的印象。突然，一位男生站起来说：“陈老师，你的个子太矮了！”同学们听了，都笑起来，他也对自己的回答洋洋得意。我听罢在讲台前一站，给了同学们
15、一个漂亮的站姿，说道：“这叫浓缩的精华！”风趣的回答，形象的比喻，令大家会心的笑起来。幽默的语言化解了课堂上的尴尬，让学生们在笑声中受到教育。同时，教师评价语言应不拘一格，不能拘于一种形式。它应因人而异，因时而异，因课而异。我们可以在口头语言的评价上机智多变，最好能广泛搜集，加强积累，使评价语言定期更换、常用常新、层出不穷，时时给学生以因时因情因景因文因人而异的新鲜评语，最好能让学生学而不厌，听而不倦，用自己内在的魅力激励学生积极主动地参与课堂教学活动，使教学达到理想的艺术境界。有人说：“教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。”因此，课堂上如果合理使用
16、不同的评价方式，不仅能提高学生学习的积极性，更能“在发展语言能力的同时，发展学生思维能力，激发创造潜力！”每一次评价都要让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，把学生引导到评价中去，调动所有的学生关注评价、参与评价，使学生在评价中交流，在交流中学习，从而使课堂评价有效地促进学生的发展。总之，“即时评价”是个新兴的话题，也将会是永远的话题，教师应不断提升自身的修养，在课堂教学实践中不断探索，才能运用自如，才能使“即时评价”真正起到促进学生的全面发展的作用。 请蹲下身子看学生，真正走进学生的内心世界！ 【参考文献】1、王佩霞.对教学中激励性口语评价的研究J.中小学数学，2006. 2、严育洪.新课程评价操作与案例M.北京：首都师范
