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1、高中生物新课程教学反思1、教师教学应不唯书，不唯上，只唯实新课程很大的一个变化就是一个课程标准，多种版本的教材并存，而且各个版本的教材也有着很大的差异。这能够改变过去把课本当成金科玉律，让学生死记课本的填鸭式教学方式。记得98年上海高考有这样的一道题目：过度肥胖者的脂肪组织中,占细胞重量50%以上的物质是A.蛋白质 B.脂肪 C.糖类 D.水题目的答案是D、水。这样命题的依据是因为课本上有“水在细胞中是最多的”的语句，命题的立意是考查考生推理的水平。各种科学证据证明答案应该是脂肪，但是在很多教师的教学中依然坚持错误的答案，一个方面因为高度相信高考题，另一个方面为了保证考试的时候能够那多拿2分。
2、这虽然是一个极端的例子，从中也能够折射出以往的生物教学重结论、重识记、重应试，轻过程、轻实证、轻生物科学素养培养等弊端。一纲多本，高考直接使用某个版本教材的原话直接考查的可能性减少了，这就促使我们教师教学从以往教教材向使用教材转变，既尊重教材，又不盲从教材，带着批判的眼光利用好教材，教材是一个呈递知识的范本，不是“圣谕”。培养学生的创新精神首先就是让学生不要盲从、迷信权威，要带着质疑去学习、去接受。对知识要保持一种开放、动态的理解，而不是把它当成封闭的僵化的教条对待。2、重视生物学的核心概念不同版本的教材，知识点的组织、语言表达、编排的理念等都有很大的差别，高考不可能依据教材来考核，我们如何对
3、待这种差异，提升教学的有效性呢？答案就是抓住生物学的核心概念。有一些近似戏谑的生物学明言如“事实比想象离奇”、“生物学唯一的规律是：生物学中的概括一律具有例外”正是从侧面说明了生命世界的纷繁复杂。因为生物多样性等原因，生物规律既有普遍性，又又有它的特殊性，生物学的发展很大水准上是概念的发展，概念的发展是理解的进步，理论的更新，观点的转变。抓住核心概念的教学就是抓住了高中生物教学学的重点、主干、提纲，既有利于教师教学的有效性，又能够提升学生生物科学素养。譬如，免疫的内容以前是放在选修来学习的，现在放在了必修3，很重要的一个原因就是增加对“稳态”这个核心概念的理解。二、要正视生物实验教学高中生物课
4、程是普通高中科学学习领域中的一个科目，生物学是一门实验性很强的学科，新课标重视实验不但表达在考纲有20个基础实验的上，表达在课本大量的科学史上，更表达在对科学探究水平的明确要求上。实验教学既要让学生掌握一些基本的实验操作技能，又要增加学生对知识的鲜活理解，破除对知识产生过程的神秘感，不再觉得创造知识是高不可攀的。对实验教学我们要有一个整体的计划，不可为了实验而实验。譬如科学探究水平的培养我们要把它细分成不同的细节，融入20个基础实验教学中，要在回顾科学史中让学生体会科学家的科学思维科学方法，科学史的教学重点不是为了让学生记住哪些人在何时做了哪些事。实验不但是学习的内容，也是促动学生学习的手段和
5、策略。以什么形式展开实验教学，要根据实际情况来考虑。学生动手水平强，能够多以探究的形式，基础差的能够先学习理论再实验验证，学校硬件环境差，能够多做演示实验。三、落实新课标的理念，提升课堂教学的有效性1、面向全体学生，不但仅是口号面向全体学生，一方面表达了教育的公平，另一方面是要注重学生的个体差异。这要求我们要理解学生，尊重差异的基础上，分层要求，实行有坡度的教学设计，照顾不同层次的学生，采取多种多样的评价手段，注重不同学生的情绪体验，分层辅导提优补差，增强学法指导，特别是一些学习有困难的学生，要理解他们的学习计划、指导他们阅读教材（参考书）、如何听课、如何做好笔记、用好笔记，提升学习效率。2、
6、行之有效的教学形式不管是传统的讲授演示教学还是探究式教学都是教学的有效手段，我们要根据不同的内容采取不是的形式，对强调知识呈递的内容我们能够去用讲授演示教学，对一些蕴含科学思维科学方法贴近学生实际的能够探究式教学。一些简单的内容甚至能够用自学辅导法，课后自学法等。新课改下的高中生物教学反思 工作一年来，因为各方面都不成熟，正在发展和完善之中。对于新课改理念的理解也是一知半解，下面就自己的理解来简单谈一谈新课改。新课改的全称是“新一轮基础教育课程改革”,新课改的目的就是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系，全面提升学生素质。人们常常以为课程改革就是改换教材，这是不准确的，高中生物
7、新课改不但改换教材，而其中主要是要求教师的教学理念、教学方法的转变，全面推动素质教育。素质教育的主战场是学校，而教师是素质教育的推行者和推动者。素质教育离开了教师，那也谈不上如何推行素质教育。假如教师改变不了思想，素质教育的推行，也只能是空谈。 教师对所教的内容要熟悉，认真研究，但又不能局限于课本。在充分理解新教材的内涵和外延之下，让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法。 理解新教材的内涵即是认真研究新教材每个模块所包含的内容及要求。理解新教材的外延即是不能局限于课文，应根据学生的实际情况和教材涉及的相关内容，在课堂教学中不只局限于一本教材，而是拓展、延伸到生活世界、科学世界和网络世界
8、的各个角落，通过让学生搞调查、搜集各种资料，广泛联系社会与学生的生活实际，寻找一切能够利用的学习资源。教师在教学中以课标为依据，以教材为平台，充分挖掘、开发和利用各种课程资源。充分利用教材中的活动、技能训练、阅读训练和练习的内容。通过教师制作的课件、学生上网查资料等，丰富课程内容。同时注重用学生已有的知识和生活经验来丰富课程资源。表达课程本身的价值，是教师、教材、学生、环境多因素的整合。教师不再仅仅课本知识的解释者、课程的忠实执行者，教学中不是以本为本，把教材当作“圣经”来解读，而是注重向生活的回归，向学生经验的回归。教师在教学中是用教材，而不是教教材。这些课程内容的变化，正表达高中生物新课程
9、的四个基本理念：提升生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系。 理论要使用到实践中来。当前，实施新课标的教学现状来看，教师讲授灌输为主，学生被动接受的重教轻学倾向还没有根本改观，学生的主体性、主动性、创造性仍没有得到充分发挥，这已成为新课标实施的一个主要的“瓶颈”。其中一个重要的因素，就是在课堂教学中，我们仍然缺乏促动学生“自主探究”的具体教学策略。怎样才能真正把“新课改”落实到教学中来呢？我觉得教学环节我应该尽量的注意到以下几点： 备课增强学生主体意识。要求学生实行“科学探究”，我们教师首先应进入“探究”的角色，实行换位思考，备课的过程应成为我们探究的过程。教学实践中
10、我们摸索了这样的备课探究思路：确定教学目标确定教学内容收集整理相关信息资料研究学生的思维和认知基础设计问题寻找探究点设计课堂具体探究过程。 导课激发学生兴趣。在教授新课时，导入新课要有“强力度”，知识过渡要“衔接自然”。好的开头是成功的一半，一节优秀的课，必须重视导引的设计。探究性教学的导引设计，必须引起学生对学习内容的探究兴趣，同时符合学科的特点及教材自身的性质。 设问激活学生的思维。探究来自问题，问题始于质疑。设计课堂提问，要有启发性，最大限度地引发学生积极思维，充分表达课堂要以学生为主体的原则，从而达到逐步提升学生分析问题和解决问题的水平。同时课堂提问还要注意“度”要适中，即学生通过思维
11、能够得到解决的问题。有些较难的问题就得想办法，补充适当的辅助性问题，把大题化小，分步提问，引导过渡，协助学生克服思考难题中的障碍。 四 调控使学生在探究的气氛中学习。对于当前的大班制授课，实行课内“自主探究”的活动，使活动完全按照预定轨道运行是不可能的，也是不必要的，否则就称不上“自主探究”。课堂上，只要“主道”能正常运作就行。只有在开放、民主、和谐的课堂教学环境中才有实现“自主探究”的可能。鼓励学生自由准确表达，协助学生流畅表达，使学生有信心表达，学会与他人沟通。鼓励学生多方面发现，鼓励与众不同、标新立异；只要学生能提出问题，解释问题有自己的思路，均应给予鼓励；即便是学生的回答偏离教育目标甚
12、远时，也不要给予绝对地否认，有些问题能够让学生在课外共同讨论。 五 小结归纳与发散并举。无论采用何种方式小结都应努力把着眼点放在引导学生进入探究者的“角色”上，只有想方设法让学生多观察、多思考，多分析，多讨论，充分发挥其主观能动性，才能发挥课堂结尾的作用，达到预期的效果。探究的结果，要在学生自己归纳的基础上，教师引导、总结得出结论，明确结论的使用条件与范围。对结论的解释，不要讲得太绝对，要留有探究的空间。要处理好“收”与“放”的关系，所谓“收”，将讨论、实验的结果要归纳整理；所谓“放”，课后布置的思考题具有开放性，布置的练习作业具有多样性，使学生在更广阔的实际背景中，用课内得到的结论去解释实际
13、问题，解决后续知识，完成从实践理解具体的实践，理解上的两个飞跃，使小结做到收敛思维与发散思维并举。 总之，要努力调整课堂结构，把课堂真正还给学生，让课堂真正成为学生的天地。在导入时，教师抓住一个“趣”字来激发学生的思维；在授课中抓住一个“情”字引导学生深入体验；抓住一个“疑”字突破难点；抓住一个“悟”字引导学生大胆说出自己的学习感受。新课改不但适合时代的步伐，而且是我国实行素质教育的一个新举措。作为一名教师，有为我国教育事业的进步作出努力的责任和义务。而作为高中的生物教师，更应该大力支持新课改，把“新课改的理念”在课堂教学中全面贯彻、落实。具体应做到：认清新课改的“真面目”和充分理解新教材的内
14、涵与外延，转变教学观点，把“新课改”真正落实到课堂教学中来想法设法激发学生学习的热情和兴趣，引导学生自主、合作、探究学习，为学生创造一个“尝试探索、勇于探索”的新课堂新课标下的高中生物教学反思 发布者：田芳 发布时间： 2011-10-25 20:58:39 新课标下的高中生物被分为三大必修模块（分子与细胞、遗传与进化、稳态与环境）和三大选修模块（生物技术实践、生物科学与社会、现代生物科技专题），各模块既具有相对独立性，又相互依存。分子与细胞是普通高中生物新课程中第一个必修模块，是学习所有其它模块的基础。假如第一个必修模块学不好，会严重影响学生对生物课程的学习积极性，从而影响本学科在高中课程体
15、系中的地位。而学习这个模块主要面临以下几个难点：如何在新的课程理念指导下实行教和学，如何达成知识、水平、情感态度与价值观三位一体的教学目标；如何把握好教学内容的时代性、基础性和选择性的有机统一，如何引发和保持学生的学习兴趣和探索精神，为后续必修模块和选修模块的学习奠定较好的基础。对于如何展开好本模块的教学工作，我认为需从以下几点努力：1、上课前要深入研究教材，做好模块式教学的整体设计因为一个模块反映了一个或者一组的主题或者核心概念；有主要的、贯彻始终的科学思想观点和方法；有学习、探究的相似情景；有内在的逻辑联系，所以在新课程的教学中，对模块的整体设计的重要性尤为突出。按照课程理念，教学中要注意
16、更新课程内容，增强课程内容与社会发展、科技进步、现实生活的联系；优化学习方式；改进评价方法；增强课程与学生自我发展的联系，协助学生规划人生，促动学生全面发展。在这种变革中，教师作为学习活动指导者的作用比以往更显重要。教师要认真学习相关的课程文件和标准，理解新的课程理念和课程要求，更新教学观点。而要做到这些首先必须透彻理解教材，把握教材，进而才能做到教学设计的整体性。2、教学过程要注重学生学为主，教师指导为辅，重视过程也要重视结果，没有准确的过程就没有准确的结果。首先，在教师讲课过程中，教师重视与学生的情感交流；在学生积极参与课堂教学时，老师的表情要随学生的表情持续变化，要用心去读学生们的表情，眼睛里面即时给同学们可
