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1、开启心的翅膀欣赏别样风光浅议语文课堂如何培养学生想象力想象是一切希望和灵感的源泉。茨威格曾说“幻想的天性富有永远年轻的秘密。”是呀!想象它会于瞬时让人的思维灵动起来，中国古人用耐人寻味的想象留下了“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的绝美的诗行。然而这些想象远不及孩子的想象奇妙。孩子们想象的世界里时而天马行空，时而穿越古今，时而淡雅清新，时而恬静隽秀，时而空灵渺远。宛若江水浩浩荡荡绵绵不绝。关键在于你如何开启，一旦他们的想象力被你激发，他们的绝妙思维会给你无穷的遐思。在我短暂的任教生涯中，我深深的感受到了想象力的有效开启，会引出语文课堂怎样的一番别样天空。它会使孩子们具备大胆质疑的品格，不在把语文教材看
2、成神圣不可侵犯的经典。他们不在盲目听从，开始了独立思考，以自己的体验和想象去填补空白。去寻求无限个不确定的答案，去感悟蕴藏在文本里待你自己去发现的真善美，并试着去描绘文本外另一番景象。作为教师要结合孩子的心理特点，巧设课堂情境带领学生走进课本、依托课本，深入课本在跳出“三界”外，通过想象联想勾勒出一幅幅清新淡雅意蕴悠远的图景。语文课堂如何培养孩子的想象力？要研究这个问题涉猎的内容还很多，我只能以一个初涉者的眼光，来分享我日常教学中的一点儿拙见。其一、在课堂教学中提倡逆向思维，“反其道而行之”。语文教学大都面对的是一篇篇结构完整、故事生动的经典美文，通常开头与结尾对照呼应。这些文章的学习往往倡导
3、孩子们统观全文，而不是割裂部分。但这并不代表在提倡个性化阅读的新课标背景下禁锢孩子的思想，固化孩子的思维模式。记得冰心曾说过“人的心灵世界是个性化、自然的，是未经人道的，是充满了特别的感情和情趣的，是心灵的笑语和眼泪”。从这个意义上说鼓励学生从不同视点、不同角度、不同层面想象和表达，允许学生的逆向思维。从思维的创新走向表达的创新，这样你会发现在学生的反常思维中常常会闪烁出别样的火花。 比如在教学四年级上册的一篇童话故事巨人的花园讲述了一个自私的巨人，拥有一座漂亮的花园，但他训斥来他这里玩的孩子们，因此他的花园里春天不会来只有寒冬。文章开篇语言优美：从前，一个小村子里有座漂亮的花园。哪里，春天鲜
4、花盛开，夏天绿树成阴，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。我让孩子们听我朗读，闭眼想象你仿佛看到了怎样的景象。孩子们说的很好，有的说：“我仿佛看到了一个仙境，这里四季交织，云遮雾涌。有直入云天的皑皑雪山，有郁郁苍苍的林海，有五光十色的鲜花，有千姿百态的动植物，真是美不胜收。”有的说：“这座花园应该在天上，是神仙的居所”。还有的说：“这简直就是座“世外桃源”。”我话锋一转，接着发问：“是呀，巨人的花园可真漂亮。可课文里的巨人是个很自私的人，他大声斥责孩子们，不让孩子们去他的花园玩，还在花园周围筑起栅栏，立起“禁止入内”的牌子。巨人是自私自利的坏人，他想独自霸占这座花园，你们怎么看？几个孩子符合着赞成我的
5、见解，还有一些大胆的提出了自己的质疑。“不我不这样认为，巨人是一个吃苦耐劳的人，不然他的花园不会修建的那么漂亮迷人。”“我也不同意老师的看法，巨人修建花园一定很不容易，他一定经历了很多困难，好不容易修好这么漂亮的花园，他怕孩子们来他的花园搞破坏，我们应该理解巨人，站在他的立场上想一想。”“我很同情巨人，他很孤独，他只有一座美丽的花园与他作伴，我想建议巨人与孩子们一起分享这座花园。”孩子们七嘴八舌的精彩讨论还在热火朝天的进行中，我仿佛一个旁观者，在一旁安静的欣赏着孩子们精彩的表达，灵动的构思。孩子们已经展开了想象的翅膀，一个个奇妙的想象点缀其上，孩子们层层剥开，环环相套零星的思维碎片，已经拼凑出
6、了一个完全不一样的巨人形象：他是那么亲切，那么可爱，那么丰满，那么与众不同的跃然纸上。二、教学时学会填补文本留白，试着还原省略号省略了的内容。 对于课文的留白处，教师一定要留心鼓励孩子展开想象和联想，大胆推测结果。然而这并不意味着鼓励孩子漫无边际的胡乱猜想，给故事臆造一个可笑的结局。而是始终要牵着“牛鼻子”走，引导孩子依照课文原有的故事轨迹，合理的联想想象。让整个故事动态的流动变化都在文本基本的框架内，用逼真的情景再现把孩子引入故事中，你在置身事外，时不时“诈尸”出来“导航”，线在你手中，风筝要飞往何方你就牵着它去远方，哪里一定有你以往不曾见到的奇异景象。比如教学燕子一文，导入新课时先让孩子想
7、象春天的景象：微蒙蒙的细雨伴着潮湿的气息，春风吹拂着柔嫩的柳丝，花草树木色彩斑斓，伶俐可爱的燕子斜着身子飞来了让学生充分想象，把想象的画面画出来，再根据图画复述课文内容，图文结合生动形象，可观可感既训练了读说，又培养了想象能力。例如月光曲一文中“他好像面对着大海到朝着岸边涌过来”写的是月光曲的内容，这“涌过来”后面的省略号蕴含着丰富的意义，在教学时我事先用多媒体把“月光下的大海”中“浪涌过来”的画面定格，让孩子们去推测想象，孩子们思维的琴弦被拨动了。在孩子们的描述中：浪潮涌向沙滩的景象、巨浪冲向岸边风号狼吼的景象、浪潮高高卷起，一浪推着一浪如千军万马齐头并进的景象、浪潮肆意拍打岩石，白浪翻滚山
8、崩地裂的情景，以及浪潮渐渐平息退去的景象。学生们又一次展开了想象的臂膀，领略了课文中并没有描写出来的动态景观，如余音绕梁久久不能忘怀。我不经要对孩子们的创造性思维营造出来这么波澜壮阔的画面啧啧称赞。三、注重将课文改编成课本剧，借助想象个性化表演。 依照小学生心理特点，他们总是对于个性鲜明的故事主角情有独钟，他们乐于讲故事，乐于听故事，乐于看故事。尤其故事里那些生动有趣的主人公形象总令他们那样着迷，发生在主人公身上精彩的故事情节往往深深印刻在他们脑际，甚至会使他们终身难忘。皇帝的新装里的皇帝，卖火柴的小女孩里的小女孩，这些孩子们虽未见其人，但早已知闻很久耳熟能详的人物，是孩子们的最爱。孩子们爱屋
9、及乌，早已安奈不住跃跃欲试想要演一演故事中的主人翁。只等老师一声令下，个个争当小演员想要上台演一演他们喜爱的人物形象。小演员演出前要做足功夫：仔细揣测人物的语言，想象他们的动作、表情、神态和语气，在表演的同时深入的领悟人物命运的悲惨，设身处地的想故事中的人物之所想，悲苦着她们的悲苦，感受他们的感受，肆意的挥洒着他们的讽刺和嘲笑。自然学习起来兴趣盎然，台下观看她（他）们表演的小观众，亲眼目睹了文中的故事就发生在他们身边，看的孩子有的悄然动容，有的静静遐思，看着他们个个脸上荡漾着那早已步入其境的微笑或痛苦表情，我不得不感叹别样的熏陶感染带来的意想不到的教学效果。例如在教学托尔斯泰的七颗钻石时，我引
10、导孩子：托尔斯泰展开想象为我们创造了一个美丽动人的童话，我想在座的每一位同学也都拥有这种想象力，现在让我们也小试牛刀来一场想象表演。文中“小姑娘那儿也找不到水，累的倒在草地上睡着了。”如果小姑娘这时做了一个梦，她会做一个什么样的梦呢？请你表演出来。孩子们稍作准备站上讲台，一板一眼演起来了：神奇的水罐飞起来了，孩子骑在水罐上，驾着水罐飞向小溪旁。水罐飞下来自己装满琼脂玉浆。小姑娘驾着水罐飞到了妈妈身旁，妈妈喝了清凉甘甜的水大病初愈，孩子扑进了妈妈胸膛。神奇的水罐又救了小狗、路人。干涸的小河又开始碧波荡漾，干枯的草木展露生机。神奇的水罐在孩子们的想象世界里原来是上帝的化身，帮助了更多需要帮助的人们，小女孩也在帮助别人的同时懂的了幸福的真谛，爱的含义。多精美的改编表演呀！孩子们无形间自觉的对真善美的感知寻找，又一次让我震撼了。以上是我日常教学过程中所积累起来的点滴经验，对于孩子想象力的开发培养不是一朝一夕能够完成的。在语文课堂教学中注重想象力的逐步渗透，于潜移默化间慢慢熏陶，用星星之火为孩子们开启想象之窗，让孩子借助想象自己探出头去瞧瞧窗外的景象。在孩子心中植下一粒善于想象的种子，这颗种子必将破土而出，把枝干深入更广袤的天宇，用根须汲取更多的水分阳光。开启心的翅膀欣赏别样风光 浅议语文课堂如何培养学生想象力 银川市西夏区兴泾回民三小 伍 琼
