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1、九年级英语阅读教学模式初探【摘要】： 英语阅读作为语言技能的重要组成部分和语言输入的主要环节，在英语教学中占有重要地位，阅读课的教学也是英语教学中实施和培养学生阅读能力的关键一环。教师在新课程新理念下设计阅读课，要真正体现新课程标准所倡导的教学理念。对英语课程标准的理解和阅读教学现状的分析，进行合理利用课本阅读资源，提高学生阅读能力；加强英语阅读教学方法的研究，促进教师阅读教学能力的提高。在教学过程中渗透阅读策略，让学生在快乐中学到知识。教师要积极地引导，根据不同的教学文本和学生的生活实际大胆创新，大胆尝试，将阅读课上出自己的风格，上出“味”来。关键词：英语阅读教学， 课程标准 ，阅读策略，案
2、例分析 ，实践后的反思 一、问题的提出 目前阅读课教学中存在以下问题：虽然使用了新教材，但仍承袭旧教材的教学模式，把阅读当精读，教学过程就是讲解生词、补充词组、罗列搭配、逐句逐段分析句子结构、语法等。所关注的只是学生是否能在考试中取得较高的分数，而学生对这样的教学方式根本不感兴趣，因而整个教学过程显得单调、乏味和程式化。教师应如何设计阅读课的教学，使自己的教学既不落入俗套，又能真正体现新课程中向学生渗透的教学理念呢？教师应如何在教学过程中向学生渗透阅读策略？又应如何设法让学生在快乐中学得有效果？ 二、英语课程标准全日制义务教育英语课程标准(修订稿)在语言技能目标描述中对九年级学生英语阅读应该达
3、到的五级技能是这样阐述的: 1能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；2能理解段落中各句子之间的逻辑关系；3能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；4能读懂常见体裁的阅读材料；5能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；6能利用字典等工具书进行学习；7除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。用所获取的信息，解决各种问题，进而培养良好的阅读习惯、形成阅读兴趣，最终提高阅读能力。 三、阅读策略为了体现新课程中向学生渗透的教学理念，让学生在快乐中学得有效果，激发学生阅读的兴趣，形成积极的学习态度，发展学生探究学习和合作精神，从而提高学生阅读分析、判断能力。可以
4、在阅读课教学中运用以下阅读策略。（一）感知教材这是知识的输入阶段。学生的学习主要是掌握书本知识，书本知识是他人实践经验的总结，为了理解和掌握这种知识，学生必须有感性认识作基础。如果学生的感性认识丰富，表象清晰，想象生动，理解书本就比较容易。反之，如果学生没有必要的感性认识，学习起来就只能生吞活剥，食而不化。为了使学生获得感性认识，教师应指导学生做好阅读前的导入工作，激发学生阅读的兴趣。 1.设置情景，提出问题，使学生产生读的需要，带着目的去读。阅读是对书面信息的理解的吸引，是受一定的目的或需要支配的。我们要让学生对要阅读的内容感兴趣，想去读，这样才能达到阅读的目的。以Go for It， Gr
5、ade 9，Unit 5 Reading “What would you do if ”为例,当阅读关于“Problems”的时候，笔者首先画出一个禁止吸烟的符号，然后问：What does it mean? Where can you find it? Is smoking allowed? Why or Why not？Does your father smoke？How much money does he spend on smoking every month? What do you think of smoking? Why? 同学们谈论着这些问题，思维很活跃，而且谈论了其他很多
6、问题，最后是迫不及待地去阅读课文，学习非常主动。 2.谈论有关的话题，或出示有关的画面、实物等，唤起学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的了解，同时也减轻学生读前的紧张感。例如在上Go for It，Grade 9，Unit 6 I like music that I can dance to的阅读时，笔者首先播放不同种类的音乐，如Pop music, Classic music, Pop music and jazz等等，让他们从中辨别，从而加深对music的了解，为学新课作准备。 3.借助媒体，让学生身临其境，产生阅读的强烈愿望。如在上Go for It， Grade 9，Unit 9 Re
7、ading “Do you know when basketball was invented？”的时候，笔者首先让学生们在媒体上看美国NBA篮球比赛，同学们非常激动，也很感兴趣，然后笔者就引入今天的课题“basketball”，让同学们去读，他们主动而且认真地读，也非常轻松，阅读的目的也就达到了。4帮助排除可能影响学生理解的生词障碍。可以用以旧联新的方法学习有关生词、短语。如教Go for It，Grade 9，Unit 7 Reading Id love to sail across the Pacific.笔者安排下列操练题学习生词。Find the meaning of the wor
8、ds. 1）to travel on water by ship. : (sail) 2）one of the biggest oceans: (Pacific) 3）something learnt as the result: (findings) 4）go on doing sth.: (continue) 5）quite a few: (many) 6）a person who translate from one language to another: (translator) 当把这几个单词引出后，就扫除了同学们读这篇文章的障碍，一篇本身比较难的文章，同学们读得很轻松。以上所有这
9、些热身活动意义在于使学生处于积极的准备状态，带着目的和愿望去读，充满信心去读，变被动式阅读为主动式阅读，也有助于形成阅读技巧，提高理解能力。 （二）理解教材粗略地阅读全篇，掌握大意梗概。2 通过跳读抓细节，找主题句，猜词义。提出细节性问题，让学生获取有关what, where, when, why, who, how等基本事实，了解文章大致过程.3 详细、逐行反复阅读课文，找出段落、重点和疑点，掌握全部内容。4 从所读内容中获取知识受到启发，在一定的语言环境中有针对性的解决语言点。5 通过多项选择、True, False判断、Yes/No和Wh问题、完型填空等形式检查学生阅读情况。（三）巩固和
10、运用知识学生运用知识的能力，是在反复练习中，从最初的不会、不准确、不熟练到比较会、比较准确，逐步地发展和完美善起来的。为使学生顺利地掌握技能、技巧，教师要特别注意练习的数量、质量，注重练习的设计。学生在理解教材后，为了牢牢记住所学的知识，防止遗忘，需要做多种形式的训练，使知识在记忆中痕迹得到强化，形成牢固的联系。但学生理解、掌握了知识并不等于会运用知识，不等于形成运用知识的技能、技巧。学生运用知识的能力，是在反复练习中，才能形成的。阅读课的训练方法有： 1.问答就课文提问题。提问有多种，可以是记忆性问题；理解性问题；应用性问题；创造性问题；评价性问题。 2. 就课文改编成对话。如教Go for
11、 It，Grade 9，Unit 3 Reading “Should I be allowed to make my own decision？”时，笔者把课文编成Narrator，parents and son三人的对话，让学生补全并表演。3.复述课文，这是课文教学较常用的以内容为中心的练习，可由引导式复述逐步进入自由复述。引导方式有：提纲、关键词、图表及图画。复述要防止背说，一定要启发学生将注意力集中在课文内容上，把所理解的课文内容用自己的话叙述出来。如教Go for It，Grade 9，Unit 8 reading “Being a volunteer is great！”笔者把课文的
12、主要线索写在黑板上，让学生复述：Li Huiping - love to read - help young children to read - do what she loves to doLin Pei - loves animals - work in an animal hospital - learn more about animalsZhu Ming - love to sing - sing for people at the hospital - meet some wonderful people4.角色扮演(Role Play)，这是小组合作活动，每个同学要扮演一个角色，设置情境，让他们身临其境，这样达到阅读的最高层次，也是新课标的要求之一。如教Go for It，Grade 8下，Unit 7 “Would you mind keeping voice down？”时，当学生读完后，笔者就要求学生再看图，思考并讨论你能给违反礼节的人提出礼貌的建议，边表演边提建议，同学们表演得非常好，他们
