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1、英语阅读教学与课外阅读的关系1. 英语阅读的研究背景及理论英语阅读也称之为英语泛读，也就是培养学生广泛阅读的习惯，获取较大的英语知识的信息量。随着新英语课程标准的颁布，阅读教学引起了人们的广泛注意。英语课程标准规定学生的七、八、九级目标中阅读的量分别为250,000、270,000和300,000单词。这对于长期以来一直依赖教师为中心的课堂精读教学的教师和学生来说都不是一件容易的事。在阅读的理论基础研究方面，国外较为成熟的是Richard (1998)在二语课堂中的泛读一书中提出的图式理论与元认知理论。这一观点为学界普遍接受。它将泛读方式与其他方式进行对比,以此表明泛读方式有利于其它语言技能的
2、提高,譬如泛读对写作能力的提高,对词汇量的扩大,对口语水平的促进等等，同时注重泛读对于情感因素的影响,譬如信心的增强,动机的提高,以及兴趣的培养等等。对泛读材料选择的研究焦点主要集中在阅读简写材料还是真实材料方面，目前较为一致的观点是根据学生水平，使用分级材料。Elley (1983)在斐济开展了为期两年的泛读实验研究。该研究的对象为斐济的380名儿童英语学习者，研究采用实验组与控制组对比的方式。研究结果表明，两年之后，实验组在阅读、词语辨认、口语能力和写作能力方面都远远优于控制组。国外对于泛读的研究不仅仅局限于中学生。1981年，在香港、马来西亚、坦桑尼亚、马尔代夫等国家进行了实验研究，内容
3、主要是为成人外语学习者提供阅读机会，促进他们的外语学习。实验结果表明，泛读对学习者的阅读动机有很大的促进作用。由于受多种因素的制约，泛读教学的研究在国内一直没有受到足够的重视，纵观上述研究，我们不难发现国外的泛读教学研究取得了较为成功的经验，但由于不同的学习环境与成长经历，国外的经验对国内学生是否适用没有得到验证。英语阅读能力是英语学习过程中的一个重要技能之一，而影响阅读理解的因素可分为：语言因素和非语言因素。前者指阅读主体对英语词汇和语法知识的掌握，后者则指阅读主体的认知能力，阅读技巧和习惯，语篇知识和文化背景知识等方面的情况。对于英语为非母语的学生来说，背景知识对提高英语阅读质量有着非常重
4、要的作用。每个国家自己特定的语言，礼仪，风俗，宗教，社会制度，生活方式等造成各个国家之间文化差异的因素, 阅读内容也会因为不同的文化背景而产生不同的理解。因此，丰富的背景知识可以帮助理解文章内容，而这部分又恰恰是影响英语阅读能力的重要因素。2. 关于高中英语阅读理解的调查分析2.1 实验设置为了完成该作业，笔者做了一有关阅读理解的实验研究，笔者于2014年2月从任教学校的高一高二的班级中随机挑选5个班级，共发放了120份问卷，收回113份，其中高一63名，高二英语学生50名。问卷共包含16个选择题，归为五类。1）英语阅读的目的和重要性；2）英语阅读时所采用的方法与策略；3）英语课外阅读和英语课
5、本预习、复习与完成作业的时间及阅读量； 4）心情对阅读的影响。2.2 结果讨论1）英语阅读的目的和重要性不同年级的学生对英语阅读有不同的目的。所有学生课外阅读的目的很大程度是为了提高英语水平，以便在考试中取得好成绩，因为阅读理解在高中考试中所占分值的比额较大，其中有48%的学生认为英语阅读主要是为了提高英语水平,以便在考试中得高分。高二的学生很注重知识面的扩大，有41%的学生认为英语阅读是为了扩大知识面和了解西方文化背景知识。这是非常好的阅读习惯，不是为了阅读而阅读。也有部分学生把课外英语阅读作为打发时间和消遣的一种方式，但是如果能长期坚持，这种潜移默化的阅读方式对知识面的扩大也很有帮助。大部
6、分学生都认为目前使用的课本中的阅读部分重要，而且教师的引导和督促也很重要。他们认为英语课外阅读一定（高一31%，高二40%）或应该（高二47%，高一34%）会提高英语水平。高二有一半以上的学生（51%）认为课外阅读对写作能力有非常大的帮助，而高一有40%的学生认为课外阅读对写作能力的帮助一般。2）英语阅读时所采用的方法与策略大多数学生都能采取合理的阅读策略，尤其是对生词和词组的处理比较恰当，有时会注意到单词、词组的用法（高一41%，高二47%）。当生词或词组不影响上下文的衔接时，不必查字典，特别是高二的学生（76%），大大的提高了阅读的速度。学生对于泛读很少作笔记，这个选项人数的比例比较大（高
7、一49%，高二40%），这就说明，学生的阅读习惯还存在一定的问题。但是学生对于材料的处理比较恰当，阅读时具有一定的耐心和韧性。大部分学生喜欢一口气读完。高一学生中有21%的学生大致浏览后没兴趣就立刻放弃，但高二的学生只有4%的学生采取这一策略。我们可以看出，58%-60以上的学生阅读完材料之后，对内容比较模糊，还得回头查看。这一点说明学生在阅读的准确度方面尚存在一些问题。这和学生本身的英语水平，包括对其他知识的宽广度和深度有很大关系。学生只是为了阅读而读，而没有真正做到把阅读当成一种习惯，甚至是乐趣。对此，建议教师在课堂上有意增加对阅读重要性的强调，形成心理上的先导，积极引导学生养成每日阅读的
8、习惯，把阅读当成乐趣的习惯。3）英语课外阅读和英语课本预习、复习与完成作业的时间及阅读量高一学生每月用于课外阅读的时间（6.1小时）远远多于高二的学生（2.2小时）。高一63%以上的学生课外阅读的时间在4小时以上，而高二只有25%的学生课外阅读的时间在4小时以上，39%的学生课外阅读的时间少于半小时。从课本学习的情况来看，高一学生每周用于课本学习时间依然比较少，很大比例的学生少于半小时或者在0.51小时之内，这对于高中生英语阅读的时间来说是相当少的。在23小时和45小时这2个时间段内，二者的学习时间分布比较均衡。高二的学生用于7小时以上的课本学习的人数比例远远高出高一的学生，有17的学生对于课
9、本学习十分重视，学习时间高达每小时15小时以上。有了学习时间的保证，英语取得好成绩也是很自然的结果。4）心情对阅读的影响。大多数学生（94%）认为心情对阅读的影响非常大，所以我们在日常的课堂教学中要培养学生对学习的耐心，平稳的心情和良好的心态。同时，75%的学生认为，英语阅读可以培养和锻炼学习英语的耐心和持久性。3. 结束语通过以上调查分析,多数学生对课外英语阅读很有兴趣，只是在方法，习惯和策略上存在着阅读不得法、缺乏计划性、具有一定盲目性等问题。作为英语教师，应该对他们进行正确的指导，一方面，根据学生取得的成绩，鼓励所有学生进行课外英语阅读,向学生推荐恰当的阅读材料,另一方面也要教给他们比较
10、合理和科学的阅读方法，培养其阅读的兴趣和能力。另外，教学条件允许的情况下，增加课堂阅读量，系统地使用类似泛读课的课堂模式，把精读和泛读的模式有机的结合起来，合理恰当的分配课堂有效时间是提高高中学生英语阅读的良好途径。参考文献：1.王凌，何宁.非英语专业学生英语课外阅读情况调查与研究J，外语界2001年第4期(总第84期)2.王守仁等.新编英语泛读教程M,上海外语教育出版社,1996年8月3.张翼.网络环境下的英语专业泛读课研究（Study of Web-based Extensive Reading Course）J 南京大学英语系, 英语课程标准4. Elley, W. B. Acquiri
11、ng literacy in a second language J: the effect of book-based programs J. Language Learn-ing, 1983.5. Cunningsworth, Alan. 1984. Evaluating and Selecting EFL Teaching MaterialsM, London: Heinemann International.6 .Bright, J. A. and McGregon, G.P. 1970. Teaching English as a Second LanguageM, BurntMill: Longman.7. Richards, D. 1998, Reflective Teaching in Second Language Classroom MBeijing：Foreign Language Teaching and Research Press, Beijing：People Education PressCambridge：Cambridge University Press
