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1、课标引领课堂，2011年颁布了，首先我们有一个强烈的感受，他对课程性质的表述有一个新的说话，语文课程是一门学习语言文字运用的实践性课程，我们是从课程下定义 ，语文是一门学习语文运用的课程，那么语言文字运用应该是我们学习语文最主要的任务，在学习应用的时候，它还促进人的精神的生长，所以他是综合的，而语言文字本身要培养实践能力，能实践能力的培养就要用实践来，所以说他是综合性的，实践性，我看了十五节课都充分显示了语言文字的运用，那是不是有些老师他只是在学习语言，而没有学习语言文字的运用，语言和运用有什么不同，我们如何引领学生学习运用，语文文字很精炼深刻，我不可能把所有的课标都理一遍，但是课程标准给我们
2、的语文课堂带来了一个新的风貌，那我们在今后的学习中，要认真学习落实，我们要深化我们的改革，要好好的学习和理解，我就几个方面来探讨一下，学习复习一下课标。老师应该努力改进课堂教学，整体改进知识与能力，过程与方法，情感太太与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强学生因为他的综合性，所以要注重他的整体提高，我们要注重整体提高，那在课堂上的提高有很多的方法，有一个统筹安排。老师有没有整体感，比如说，昨天一个选手，他在讲恐龙，他的板块安排很清楚，他先让学生了解多少恐龙的知识，这个很清晰，几句话就导入了，在原有的知识基础上，再去学习建构，然后就去读书，理文，再是就学习生字词，处理得比较好，没有脱离
3、文本，他是在特定的语言环境中学习，今天也有老师这样处理，你把所有的生字拿出来，单独地学习，讲这个问题我不敢讲，低年级学习生字是重点，把生字组织了一下，又是课本的，又是自己的，这个处理是比较好的，最后一个板块，是由学生自由去读书，让学生挑出最感兴趣的恐龙来说，最后由于时间原因，所以手忙脚乱。今天的布达拉宫也不错，孩子们的合作学习，处理也是非常有意思的，先是从南京旅游说起，这个很自然，先是讨论，先是小组的意见，不是走过场，再找学生把共同的部分板书 到黑板上，再把不同的部分拿出来讨论，孩子说得真好，他真很明白了，所以不需要再说，这个统筹安排很好的。总体上说，这个统筹安排就不碎了，不乱了，老师和学生都
4、会不乱转了。课程标准中还说，学生是学习的主体，老师是教学活动的主导和引导者，语文教学应该在师生平等对话中进行的，不是知识全是老师这，我讲你听，记，记不住，在这样平等对话的过程中，学生学会了这篇课文，还学习了学习，在任何情况下，学生都是学习的主体，老师主要是引导，今天的最后一节课就不错，你有什么感受，那么多的感受，都写到黑板，写完了，最重要的是哪一个，老师要引导学生到文本上，学生说了一下忐忑，我觉得特别的好，文本中是惧怕，而不是恐惧呢，不然作者就会用恐惧了，连在一起就又不一样了。平等的对话在，老本是老师学生和文本对话的过程，编者，四者之间的对话关系，对话的基础就师生之间的平等，但还是有一些谭不是
5、平等的，老师是居高临下的，学生是演员，所以这样的对话还是有问题的，有些问题不是真问题，不是真问题，孩子最想回答的话，最想明白的问题，还没搞清楚，我想到李道提题：求学问，有没有让学生去问问题，大标题出来了，也不让学生去问了，也不问他了，还有一个诺贝尔者获得者，他说这奖是我妈妈帮我获得来的，每次放学回家，妈妈都问我，今天你又问了什么问题？都是我们老师设计问题，孩子答得不错，但是不中老师的意，但是现在孩子也特别聪明，都顺着老师的意，都成人精了，都是最佳配角奖，这是个问题，应该关注孩子的问题，比如爬山虎的脚的老师就知道最难懂的问题，伽利略的问题也不寻常，有多少解决不寻常问题的思路，伽利略的思维很了不起
6、，我怎么验证自己呢，就做实验，怎么发现，解决，验证问题，让孩子发现问题，探究问题，问题是前提，探究是平等是基础阅读是学生的个性化行为，阅读教学应引导学生钻研文本。有不同的感受，都表达出，11版应该引领学生去钻研文本，对文本的钻研，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感情和思考，受到限制情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣在理解课文的基础上，提倡多角度有创意的阅读，利用阅读期待，阅读反思和批判等环节，明明孩子都知道了，用很复杂的问题来解决很简单问题各个学段都要重视朗读和默读，要“有感情的朗读”，这是批要让学生朗读中通过品评议，体会作者及作品的做作有没有，有些班级的读书，腔调做作，在
7、朗读中口味语言，体会作者的情感，怎么样在朗读中品味，我们要考虑考虑，所以就钻研文本的问题我讲三句话。第一句是六神有主，有些句子为什么散了，就是因为老师没有很好把握这个神，我举例，老人与海鸥，就是讲老人与海欧的感情，那为什么要讲狗呢，说什么人未必如狗，所以有学生说如果家里有子女，就不让老人去了，这就是因为讲狗扯出来的，浪费了一分钟。老人与海鸥之间，有一点点不好的把握，再说，再见了亲人，文中第二人称，大量的作用，这个情感就不一样了，这个是不是应该把握了，再说请求，还不是太到位，再如宋庆龄的樟树，写得真好，真正的是不着一字，真正风流，从头到尾写的都是樟树，开头结尾你有没有注意到呢，书后的练习出得非常
8、的妙：搜集宋的资料，再来说一说要在樟树前拍照？这里面的感情，。风筝是大作家写的，童年 我们的这些孩子最快乐的事，就是做风筝，放风筝。关键贯穿全文的是快乐，这样的快乐，叫做幸福鸟，你朗读、分析，体会，贯穿全文的主儿，神呀，应该抓住。第二句是通则不痛。现在我们有些课，不通，脉络都没搞清楚，有没有不通的地方呢，为什么会乱，会不如人意呢，是对文章的结构还不够清楚，和时间赛跑处理是比较到位，他把脉络基本理出来了，我看了以后，我觉得写得特别地好，外祖母去逝了，我忧伤，爸爸的解释让我觉得可怕，和一种说不出的滋味，因为爸爸说的时间一去不复返了，去了就去了，他自己不理解，他根据自己的生活的体验，他观察了落日，观
9、察了小鸟，他就觉得有点悲伤，他想用自己的行动还赢得太阳，然后就觉得开心 ，最后悟出了一个道理，我记得老师问了一个问题，还写了了哪些时间过了不回来的事物，他用这个问题来引导学生关注到太阳和鸟儿。他要引到这两句话中，我认为这是他在爸爸跟他说了以后，他自己对时间对生活的体验，你要把这两样事物放到过程中去，往往不太喜欢把课文的脉络理得太清晰，缺少一根线把不珍珠理起来，这样就散了，六神有主，还要有一线中穿。最后说一个，入境而不隔。词不达意这是很正常，就是说，对文本的理解，初初地读文，从文中找一句话，不肯花功夫去品味，有时也下功夫了，但是有点游离，缺少在特定的语言环境中去品读，缺少在语境中，披文入情，不太重视文本，不太重视每一个字所传达出来的信息，一个个的字去读，像这样的文字中传递了多少信息呢，不在注意了。就是找哪个字哪个词，如果我们的朗读，就带着孩子好好地读读不就出来了，何苦，文本本身的东西，它传递给我们的信息，你是不是能带孩子们去体味其中的意韵呢，所以语文还是要感悟的。老师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念，注重吸收新知识，核心语汇就是不断地带领学生提高语文素养，你的素养高了，就是一种由内而外的气质，就是发出变化，希望老师们都能像樟树一样有香气，有气质，希望我们的大赛也能成为樟树工程。
