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1、三个原则带好班教师工作难做，班主任工作更是难上加难.如何用简单的方法做好复杂的班主任工作，这是大家梦寐以求的。本文结合自己十来年的班主任工作经历，谈谈带班中的三个原则，希望起到抛砖引玉的作用。一、“先小人后君子”“先小人后君子”,也常常被表达为“咱们先把丑话说在前头”。这实际上是一种未雨绸缪的积极管理，因为人性中有恶的一面，所以一定要用善来加以引导;而人性中也有善的一面，所以这种引导才能成为可能.奥地利经济学家哈耶克认为,制度设计关键在于假定,从“好人”的假定除法,必定设计出坏制度，导致坏结果;从“坏人”的假定出发,则能设计出好制度，得到好结果。而班级管理的过程，就是一个制度建设与实施的过程.
2、面对一个由来自不同家庭的几十个人组成的班级，班级制度的建设更是需要“先小人后君子，这并不是低估我们的学生觉悟，而是人性使然。当面对一批表现比较优秀的学生时，我们需要“先小人后君子”。因为，无论多么优秀的人，总是会犯一些错误。如果学生在犯小错误时没有收到相应的惩戒,那么，他或者其他人就会逐渐地突破规矩。到一定时候，小错误就演变成大问题了,亡羊补牢都来不及了。其实,我们常说的“细节决定成败”在一定程度上也反映了这个问题。当面对一批表现不太理想的学生，“先小人后君子”就显得比较有用了.经过“先小人后君子”的一些协议或约定，让这些不知天高地厚的学生有种“敬畏感”,做事情前会考虑后果。而这一考虑，往往把
3、很多坏念头打消了,这不仅是对学校制度的维护，更是为一个人一生的发展创造条件。因此，“先小人后君子不失为带班初期的一个好策略.二、反用“不值得在“先小人后君子”之后，就可以接着反用“不值得”原则了.所谓“不值得”原则,最直观的表述是：不值得做的事情，就不值得做好。“不值得”原则反映出人们的一种心理，一个人如果从事的是一份自认为不值得做的工作,往往会保持冷嘲热讽、敷衍了事的态度.不仅成功率小,而且即使成功，也不会觉得有多大的成就感.在日常班级管理中，我们发现一些非常简单的事情学生也做不好，如打扫卫生等日常工作。我们也经常发现有一些学生非常聪明，但学习就是搞不上去.其实,背后就是“不值得”原则在发生
4、作用。要让学生做好班级日常工作,也要使后进的学生提高成绩,关键就是要让学生感觉到做这件事情是“值得”的。哪些事情值得做呢？一般而言，这取决于三个因素。其一,价值观。只有符合我们价值观的事情，我们才会满怀热情地去做.班级里的学生也同样.跑步时，全班同学是否有必要步伐整齐？许多学生认为，“没必要”，因为“跑步的目的是锻炼身体”，只要几圈跑下来,锻炼身体的目的达到就可以了,与步伐整齐与否无关。如果我们使学生明白为什么部队在平时进行训练时需要齐步走,那么,跑步是否达到步伐整齐的问题就基本解决了.所以，我们要通过摆事实讲道理，使学生明白为什么要这样做，接收正确的观点，从而激发学生为之奋斗的动力.其二，个
5、性和气质。一个人如果做一份与他的个性气质完全背离的工作，他是很难做好的.如果班主任让一个粗心大意的学生管理班级账务,那就如同让张飞去绣花，难度是可想而知的，用人不当,势必造成工作被动.所以,班主任必须很好地分析学生的性格特征,合理分配工作，如让管理能力较强的学生担任与之能力相适应的班干部，让成就欲较强的学生单独或牵头完成具有一定风险和难度的工作，让依附欲较强的学生参与到其中,并在完成时给予肯定和赞扬。其三，现实的处境。同样一份工作，在不同的处境下去做，给我们的感受是不同的。例如，老师让一个刚刚被批评的同学帮助同学，与老师让一个刚刚被表扬过的学生公布一下答案，虽然学生没讲什么，但在积极性上是很容
6、易分辨出来的。所以，班主任要多给学生创造良好的心理环境，而要做到这一点,首先班主任自己心态要好，因为“妈妈不高兴，全家不开心”。因此,要让学生觉得做某件事“值得”,班主任必须利用各种机会、各种方式让学生明白搞好学习与班级日常工作的重要性，并让学生看到希望，得到鼓励。三、“你喜欢他，他就喜欢你”在制度约束和晓之以理之后，班主任工作更重要的就是动之以情，于是，第三个原则“你喜欢他，他就喜欢你”原则就发挥作用了。在心理学上,有一种人们熟悉的现象叫“罗森塔尔效应，人人皆知。著名心理学家罗森塔尔与雅各布选择了一所小学，给该校的老师提供一份该校“具有优异发展可能”的学生名单，而且特别嘱咐要“保密”，其实，
7、这份名单是罗森塔尔他们随意拟定的，并没有多少科学依据。但正是这个特殊的名单，使老师自觉不自觉地给予“这部分学生”特别关照.几个月后，被列入名单的学生成绩居然有个相当迅速的提高,性格也变得活泼、开朗，求知欲更加旺盛，与老师的情感也随之深厚起来.这表达了人际交往中的一种自然心理规律：喜欢引起喜欢。大家都希望“被人喜欢”，因此，“喜欢他与“被他喜欢”互为因果。有些人也称之为“互悦机制。很多时候，一个学生学习态度以及学习成绩的好坏，不是完全取决于老师的讲课水平，而在很大程度上取决于他对老师的看法或者老师对他的态度，具体来讲就是老师喜不喜欢他，或者他喜不喜欢老师。一位母亲写了一篇文章，其中写道：她8岁的
8、小儿子某天放学回家异常兴奋、开心，母亲就问儿子：“今天发生了什么事令你这么开心？儿子回答是:“妈妈,今天班主任用手摸了摸我的头。”文章让我感慨万千。一个不经意的抚摸,一个轻拍肩膀的动作,就可以让学生如此开心,感受到班主任的爱。班主任的手就是阳光，所以，班主任一定不要吝惜你的手，轻轻拍拍你的学生,他会很开心，也许爱的传递,问题会迎刃而解。“假如你想说服别人你是对的，说服别人应当按照你的意见去做，那么，只是向他们提出良好的建议是远远不够的，必须首先让他们喜欢你，否则,你的意图就会遭到失败.”在现实生活中，有许多班主任为学生考虑了很多，付出也很多，但学生就是没感觉，反而还会觉得班主任不好。班主任也在
9、抱怨，这些学生“没心没肺”.究其原因，不在于班主任不爱学生,也不在于学生“坏”,而是老师自认为的这种“爱”对于学生来说是否是真正的“爱”，是否能让他们接受.不少老师在应试教育的体制下对学生的这种“爱,具有强烈的工具性和目的性，虽然这是我们没有办法的事情，但我们能做的是让学生感受到你的爱.罗素为正确的师生关系规定了一个原则，那就是“教师应该把学生看作目的而不是手段”。教育的终极目标,也是教育最根本、最重要的任务，就是人的发展，通过培养美好的人格,塑造美好的人性，使学生拥有美好的人生。因此，老师对学生的爱必须基于人，发展人，成就人。只有这样的爱,学生才会接受、感受到班主任的爱，学生才会爱老师，才会
10、亲其师而信其道。总之，班级管理仁者见仁,智者见智。班级管理工作虽然极具个性色彩,但又有规律可循，只要我们发现并运用班级管理的规律和原则，从学生的心理特点出发,相信辛勤的耕耘终究会迎来桃李芬芳。捕捉细微 借题发挥前言:教育无小事，关注细节是每一个成功班主任的经验之一。一个细节,可能是一次很好的教育契机；一个细节，可能是一个难题突破的关键；一个细节,可能是师生感情化冰的一缕阳光关注细节可以举重若轻,破解痼疾，让班级管理如鱼得水，彰显特色。拔河，是一种简单而古典的比赛。在班会课上组织学生进行拔河比赛，原本只是想丰富课余生活，没想到正式比赛前竟出现了“手套”插曲，夺冠热门更是屡战屡败；赛场上有的队伍信
11、心满满，也有些队伍人心涣散。比赛能再来一次吗？不能。在比赛结束后的总结中,我就通过捕捉各个细微之处，来了一个借题发挥。细微处一：“手套”插曲离比赛还有15分钟,各队成员在教师听完比赛规则和一些安全注意事项后就准备前往操场了.只见何威拿着一捆白色棉线手套来问我,比赛时能不能戴手套。我犹豫了一下，他怕我不答应立即补充道:“我怕绳子太刺了。”听他这样一说,我也就答应了.不是怕绳子刺手，而是在这时对其劝说没有多大意义，只有让他去经历才行.在去操场的路上，何威兴奋地分发着手套，引得其他组的同学很是羡慕,都怪自己组里怎么没这么一个细心体贴的人呢.到了操场,何威所在的第二组同学一个个忙着戴手套，而他们的对手
12、第一组正在紧锣密鼓地排队形，安排站立，检查鞋带等等。很快，我们的特约裁判员戴老师吹响预备口哨了。何威所在的第二小组这才赶紧排队，等他们一站稳，“嘟”的一声比赛开始了。还没听到几声“加油”，中间的红色标志就移到了第一组那边，裁判的哨子再次响起，夺冠热门第二小组输了!他们一边摘下手套，一边不无失望地喊着“整个滑过去了，早知道不戴了这其中也包括何威。借题发挥：努力在哪里?“老师现在来问问你们，带上手套起到你们想要的作用了吗?”第二小组同学立刻变得很愤愤不平：“一点儿也不好，会打滑，还不如不戴呢！“都怪你，带什么手套过来啊-”何威很委屈地说“我是怕大家手痛嘛。”马上就有同学接上去:“这点痛算什么哦！”
13、何威听了本来想说什么，又忍住没说，很是委屈的样子.这时，我笑着接上去说：“老师相信你的出发点是好的，可是拔河要的就是这种痛的感觉,因为痛是用力的见证.”我让全班学生都伸出手来：“同学们,现在你仔细回忆一下，拔河的时候你的手有什么感觉?”有一位学生说：“拔的时候没感觉，拔完后感觉手整个都麻了。“那现在还痛吗？”“一开始有点痛,现在不痛了。”“痛了是用力了的证明。开学的时候，咱们班同学都说自己要努力，可什么是努力呢?跑步的时候努力在脚上，荀子说不积跬步，无以至千里，要一步一步用双脚跑出属于自己的成长足迹。今天的拔河比赛，努力就在手上！不戴手套，不嫌刺手,双手紧紧握着麻绳的感觉是那么真实，手紧紧地握
14、着麻绳，脚稳稳地扎在地上，不怕苦痛拼命争取胜利，有这样的拼劲儿，什么困难都挡不住他们，在学习上也一样，如果有这样的努力,相信你们一定会取得成功的。”细微处二：“加油声的力量第三组和第四组上场了。只见第三小组人挨着人，紧紧排在一起,队员们彼此之间提醒着“一会儿使劲拉啊”。此时第四组正在为谁排在第一个争吵，谁都不想排在第一个，好不容易把组里最胖的一个男生推到了第一个位置上后,其他同学才稀稀拉拉勉强把位置站好了.“第三小组准备好了吗？”只听见一声响亮的回答:“好了！“第四组准备好了吗？”没人回答。我又问了一句：“第四小组准备好了吗？”有几个学生回答了，但是声音很轻。裁判员戴老师见人都站好了，吹响了比
15、赛的口哨。这次的拉锯战稍微久了一些，第三组同学“呲牙咧嘴全体使劲，第四组同学虽然有几个壮实的学生，但最终还是敌不过士气强大的第三组。在第三组的欢呼声中结束了第二场比赛。接下来,第三小组同学一鼓作气战胜了第一小组，取得了冠军。第二小组和第四小组争夺第三名.一开始,绳子很快就被拉到了第四组那边,就在快要突破底线的时候,我和戴老师都为第二小组加油“还有机会，不要放弃这句话还真有效果，绳子很快被第二小组拉回来一点，然后场上的同学也跟着呐喊“还有机会,还有机会”，比赛进入了僵持阶段，我们都期待一场逆转的奇迹发生,可绳子还是被第四小组拉了过去，第二小组输了。借题发挥：外来的信心持久还是自身的信心持久？比赛
16、结束后,全班同学坐在操场草坪上聊天。胜利的小组说：信心很重要。失败的小组也说，信心很重要。“那么是外来的信心持久还是自身的信心持久？”我提出这个问题后,几个同学小声地说：“应该是自身的信心吧.”“让我们看看夺得冠军的第三小组同学的情况吧，每一场比赛前，老师都会问：准备好了吗？第三小组都是很响亮地回答：好了.同学们，这是什么？这就是信心。是他们自己给自己加油打气.第二小组是大家一喊加油，他们就用劲儿一点，这个信心是别人的呐喊声给予的.到底哪种信心更持久呢？事实告诉我们,内在的信心更持久.美国总统威尔逊曾说要有自信，然后全力以赴-假如具有这种观念,任何事情十之八九都能成功。你看，自信是多么神奇的力量啊！老师希望每个同学在遇到困难和挑战的时候能够自己给自己鼓劲，自己给自己打气，培养自信，从内心给自己提供源源不断的动力。”
