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1、让学生个性在课堂中成长狼和鹿案例分析摘要语文课程标准强调:语文教学应“关注学生的个体差异和不同的学习要求,鼓励学生选择适合自己的学习方式”。语文学习应该提倡百花齐放,百家争鸣,注重培养学生的求异思维和发散思维,尊重个性的健康发展,尊重个体的独特体验,弘扬人文精神。因此,在语文教学中尊重学生的个性,研究、发展、培养、发展学生的个性显得尤为重要。关键词平等对话拓展思维发展个性新课标中指出：阅读教学要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的，有创意的阅读，利用阅读期待等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”狼和鹿是苏教版国标本三年级（下册）一篇关于生态平衡的阅读课文。文章通过讲述凯巴伯
2、森林的居民为了保护鹿群，大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严重破坏的故事。告诫人们：必须认识到自然界各事物之间的内在联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。课文层次清楚，寓自然科学知识于生动的故事之中，有利于激发学生阅读文本的兴趣，有利于调动学生的情感参与认知活动。而且，文章所叙述的故事真实，说服力强，通过形象的描述、具体的数据，向我们揭示了一个深刻的道理。我认为富有生命的课堂不在于教师设计教案时的精心考虑，不在于上课时行云流水般环环紧扣的逐步展示，而在于师生课堂上不断丰富的体验，不断的生成，共同的成长。这节课我力求让孩子们的生命在课堂中绽放，在以
3、下几个方面做了尝试：一、 尊重“主体”， 营造个性发展课标指出：“学生是学习的主人”，“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的需求”，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。这就要求我们摒弃“师道尊严的传统观念”，从高高的讲台上走下来，尊重学生的独立人格，认同学生的主体地位，把自己置于平等对话的地位，作为学生活动的引导者和组织者，教师首先要创设民主、平等、宽松、和谐、友爱、合作的课堂教学氛围，引导和鼓励学生参与教学活动，参与教学过程,参与知识获得的过程，其次，要面向全体、关注个别化的学习需求，关注每个学生的发展，为发展学生的个性创造条件。阅读教学是有一定目标
4、、指向的阅读活动，不是无目的的消遣性阅读，需要教师的引导。在这堂课的教学过程中，始终没有放弃主导作用，而“主导”的形式又不是教师的泛泛而谈，我在复习词语板块安排学生复习巩固第一组词语：“葱绿 生机勃勃 歌唱 嬉戏”时，一生读后，我说：“你读得正确，声音响亮，如果能读出画面那就更好了。”又一生读，读出了画面。我表扬道：“听你的朗读，我仿佛走进了那葱绿的树林。”，这样有意引导孩子读出画面，培养孩子边读边想象画面的读书方法。为下文想象画面理解课文埋下铺垫。请看片断一：（在指导孩子朗读“但鹿群的后面，常常跟着贪婪而凶残的狼，它们总在寻找机会对鹿下毒手。那时森林里大约有四千只鹿，它们要时刻提防狼的暗算。
5、”当一个孩子在我的引导下读得非常动情的时候。）师：从她的朗读声中，我们的眼前仿佛看到了那贪婪而凶残的狼正在对鹿下毒手，在暗算小鹿。那是怎样的一幅画面呢？生1：狼会趁鹿在喝水的时候冲过去把鹿咬死。师：真是要时刻提防。生2：狼会趁鹿休息的时候冲过去，抓住跑不动的鹿一口咬断它们的脖子。师：对！这就叫下毒手。生3：狼趁鹿宝宝在河边吃草的时候，悄悄地溜过去把鹿宝宝咬死。师：狼真是太残忍了。生4：我给他们提个建议：应该是在鹿单独一只的时候。师：你是个爱思考的孩子！对呀！如果有爸爸妈妈在身边，狼是不会轻举妄动的。生5：狼会趁鹿爸爸和鹿妈妈不在家的时候把鹿宝宝偷走。师：这就叫暗算。可以看出，孩子们在我的引导下
6、，通过听别人的朗读来想像画面，孩子们的想象力是非常丰富的，一旦调动起学生的想象力，孩子们想象的翅膀就会自由地飞翔，想象的羽翼就会自由地飞舞，想象的画面就越来越具体，越来越生动形象。通过读中想象画面这个环节，孩子们理解了“下毒手”和“暗算”，同时狼的形象在孩子们心中更加深刻。同时培养了孩子们的想象能力和语言表达能力。 二、拓展思维，展示个性发展。阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个人体检和独特感受的过程，是学生、教师、文本对话，思维碰撞、情感交流的过程；是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学习阅读，促进表达的过程。语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程应让学生
7、在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到熏陶感染，获得思想启迪，享受审美乐趣。”“读”是教学的主要活动，也是提高学生对语言文字感悟能力的主要途径。在这一教学设计中，我自认为还是很舍得花时间让学生读书，通过自由读、默读、个别读，配乐读，男生读，女生读，品读等多种朗读形式，在下面这个片断设计中，我还采用情境体验性朗读，使学生进一步明白生态平衡的科学道理和重要意义，扎扎实实做到了在读中“思”，在读中“悟”。片断二：（为了让孩子们感悟体验到没有狼的森林，给鹿首先带了饥荒的灾难，我用悲伤而低沉的语调渲染）师：十万只鹿，一个凯巴伯森林怎么够吃呢？鲜嫩的草地早已成了光地，饥饿的鹿群
8、只能吃带刺的灌木，灌木吃光了它们就吃生1：小树师：小树也吃光了,它们只好吃生2：嫩枝师：就连难以下咽的树皮也吃光了，一切能吃的都吃光了，可是你还能听到无数的小鹿对妈妈可怜的哀鸣”（看着孩子们凝重的神情，我知道孩子们此时此刻已经进入了情境，心情很难过，于是我把话筒放在一个孩子的跟前。显然这个孩子还沉浸在刚才的情境中，过了一会，孩子们的思维被激活了，一个个纷纷举手。）生1：“妈妈，我饿。”生2：“妈妈，我饿的走不动路了。”生3：“妈妈，我饿的两眼发花了。”生4：“妈妈，怎么还没有吃的啊？”生5：“妈妈，我肚子饿得咕咕咕叫了。” 师：“真是可怜的小鹿！可是鹿妈妈望着光秃秃的森林，只能深深地叹息，无奈
9、地摇头。”生读。这里，我在课堂上构建起一个浓郁的情感场，就像磁铁一样吸引着孩子们，一下子抓住了孩子们一颗颗柔软的心，将孩子们自己平时极其饿的情景激活，因此孩子们体验后联想的话语自然地，真实地，流露地表达，情感得到了升华，在这样的体验后，再来品读饥荒的句子，孩子们就能自然入境，从而读中悟情。其外，我还通过对当地居民不同心情和语言的想像体验对比，体会他们的情感变化，进一步内化了对生态环境的认识和理解，然后读出文本的内涵。 三、拓宽阅读，丰富个性发展。阅读对话既要立足于文本，但又不能限于文本的有限空间，更不能受40分钟的课堂所羁绊。让学生在读懂文本语言，初步感悟狼和鹿之间的相互制约，相互联系的道理之
10、后，适时地将学生阅读的视角引向课外，投注进自己生活的世界，推荐学生阅读与文本故事相似的材料蛇与庄稼、鲇鱼和沙丁鱼等。这样延伸性的阅读设计，既巩固了学生对文本内容的理解感悟，帮助学生丰盈“生态平衡”这一本来陌生的概念，更有利于发挥文本对于学生的育人功能。可谓一举而多得。忽然想起肖川在成为有思想的教师一文中说道：“有思想的教师，会对学生的心灵丰满和精神充实有自觉而又自然的引领。”以我的理解，“自觉”是对教师思想底蕴的要求，“自然”是对教学艺术的要求。这将成为我永恒的追求。总之，这节课中我看到了孩子们的进步：学生的个性在课堂飞扬，学生的生命在课堂成长，我仿佛听到了“生命拔节”的声音。课堂上，学生的这些精彩，我想应该来自于老师激情的渲染，来自于老师巧妙的引导，来自于老师热情的鼓励。课堂一定会在我“自觉而又自然的引领”下，学生“心灵丰满”起来，“精神充实”起来，生命在课堂中绽放出夺目的光彩来。
