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1、小小温馨提示牌背景：在每天午餐、午点的时间，常常会听到老师们说：“一口饭一口菜。”“吃饭的时候不要说话哦。”等等，长此以往老师们觉得老生常谈，孩子们听了也早已麻木，这些提醒的话语已经失去乐它的作用。上海市幼儿园保教质量评价指南中指出：“环境中有幼儿易于识别的安全、健康、生活等规则提示。”于是一个个可爱有趣的图夹文的小小提示牌出现在每一个桌子上，有的提示牌上是一张表示“静”的图片，有的提示牌提醒孩子吃饭时要保持桌面干净，还有的是指导幼儿饭和菜要一起吃。这些小东西，一下子吸引了孩子们的目光。案例实录：事件一：“老师，这是什么呀？”婧婧一坐下来就发现了桌子上的变化，马上询问起老师。“你猜猜？看看里面
2、画了些什么呢？”老师的话语刚落，孩子们就开始发表起自己的意见，“我看见了一个嘴巴和一个手指，好像是安静的意思。”、“我看见有个小朋友桌子上都是饭。”、“我也看见了，饭不能掉在桌子上的。”“老师这个我看不懂？”业业向老师投来了求助的目光，老师走过去，蹲下身说：“图片上有些什么呢？”，“有饭、有胡萝卜、有青菜、还有蘑菇和肉。”“这么多吃的东西，就是在告诉我们，不要挑食，每样东西都要吃！”孩子们一边看着提示牌，一边吃了起来。事件二：冯垚和旭旭拿着果酱包坐在了一起，旭旭笑眯眯地转向冯垚，想和冯垚说些什么，冯垚马上做了一个“嘘”的动作，还用小手指了指提示牌，低头吃起了果酱包，旭旭明白了冯垚的意思，也自己
3、开始吃了起来。事件三： 在午餐开始前，老师叫了几个孩子的名字，把他们安排在第一个桌子上吃饭，其他的幼儿则自由选择座位坐下，随即老师在第一个桌子上放置了一个新的温馨提示牌，第一桌的孩子马上研究起来，“这个图片里有玩具。”、“还有喜洋洋。”老师走到第一桌，俯下身，对孩子们介绍：“这个提示牌，是在告诉吃得慢的孩子：“你吃的快一点，就会玩到很多东西哦！”听完老师的介绍，第一桌的孩子马上拿起筷子大口地吃了起来，不一会，第一桌的伟玮就举手告诉老师：“老师，我的饭吃完了。”20分钟后，伟伟和余盈就拿着吃完的餐具走到老师面前，“老师，我全吃完了！”“你们真棒，今天吃得好快，等下我们就可以去教室看喜洋洋了！”两
4、个孩子满足地走开了。分析：从以上的案例中，温馨提示牌代替教师的许多叮咛，显现了很大的作用，给了老师很大的启示：一、温馨提示牌的发展过程在进餐的环节中，教师发现多数孩子缺乏良好的进餐习惯，有的孩子会东张西望；有的孩子时常和同伴聊天，影响了其他孩子的进餐；还有的孩子总是会把饭菜吃的满桌、满地都是。教师不断地提醒总是毫无用处，长时间下去，这样的提醒语似乎也成为了一种消极的互动。由此教师想到何不利用一种无形的东西来代替老师们不断地叮咛呢？简单易懂的图片，配上一句好听、温馨的话语，温馨提示牌就制成了。当孩子们第一次接触提示牌时，就表现出了非常兴奋地表情，在进餐时总是喜欢看着它，当有孩子出现了图片中的不良
5、习惯时，马上就会有孩子予以提醒，从此餐桌上少了老师们不断地叮咛声，却出现了一个个制作可爱温馨，受孩子们欢迎的提示牌。当孩子们在一阶段后改正了某些不良进餐习惯时，提示牌就需转换内容。有时候，提示牌还会是为某一些特定孩子们制作的，如吃得慢的孩子，如肥胖的孩子、挑食的孩子等，教师会特别制作一些适用于他们的温馨提示牌，从而帮助这些孩子改善饮食习惯。二、温馨提示牌的作用 因为教师关注了每一位孩子，所以才会用心去照顾每一位孩子，从以上案例中我们发现教师与孩子们的互动并不多，但教师对于孩子们的询问都能及时的回应，在回答中教师给了幼儿观察、思考的空间，尽量让幼儿自己来理解提示牌的内容，为提示牌与幼儿的互动做了很好的铺垫，从事件二和三中就能看出孩子们被温馨提示牌的感染和影响。温馨提示牌最大的作用就是起到提示、帮助幼儿改正的用途。我们也看到，有了这些小小的、个性化的温馨提示牌孩子们不仅会相互提醒、也会自己提醒自己。相信只要教师不断地去发现问题，我们的孩子肯定会有变化的。海阳之星幼儿园 孙雪婷 2013.10
