浅谈幼儿园的角色游戏和观察

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1、浅谈幼儿园的角色游戏和观察1、相关定义1.1、相关概念界定 (一)人类发展生态学 布朗芬布伦纳在其1979年出版的著作人类发展生态学(肋。Ecojq至F口f 动儿陇Zn Deve了口户功ent)一书中首次提出了人类发展生态学理论。他认为人类发展生 态学是对不断成长的有机体与其所处的变化着的环境之间相互适应过程进行研究 的一门学科。有机体与其所处的即时环境的相互适应过程受各种环境之间的相互 关系,以及这些环境赖以存在的更大环境的影响。 (二)幼儿园游戏 关于”游戏”的定义,不同学派的学者对其有着不同的演绎,要给游戏下一 个明确而清晰地定义是困难的。但尽管如此,研究者们都倾向于将游戏定义为一 种追

2、求快乐的行为,是儿童自愿参加的,以娱乐为主要目的活动。2幼儿园是实施 幼儿保育和教育的专门机构。3在本研究中将幼儿园游戏定义为”在幼儿园这一专 实施幼儿保育和教育的专门机构中进行的儿童自愿参加的,以娱乐为主要目的 的活动。” 1.2、()教师指导的概念界定 “指导”英译为”guidance”,词条解释为”something that provides direction or advice as to a decision or course of action “。当代汉语词典将”指导”解释 为”指示教导;指点引导。”游戏是幼儿的基本活动,组织和指导幼儿开展游戏 是幼儿园教师的基本任务。为了

3、使游戏顺利开展,并充分发挥游戏的教育价值, 更好地达成游戏目标,教师应当根据游戏的特点和幼儿身心发展的特征组织和指 导幼儿开展游戏。游戏开始前为幼儿提供游戏时间,准备游戏的物质材料,在游 戏开展过程中的指导与游戏结束时的评价,都属于教师的指导。 在本研究中,教师指导是指教师在角色游戏这一特定情境制约下,为了培 养幼儿对角色游戏的兴趣,保证角色游戏的顺利开展,充分发挥角色游戏的教育 价值,而做出的有目的、有意识的行为。包括游戏准备阶段时间与场地的提供, 物质材料的准备、游戏主题的确定、对幼儿生活经验的丰富以及角色的分配;游 戏过程中的身份、建议、帮助;游戏评价阶段的主体和方式等问题。 16 山东

4、师范大学硕士学位论文 1.3、()游戏认知:概念模糊,认识不足 1.混淆角色游戏与表演游戏 笔者在对 12 位一线幼儿教师进行访谈的过程中发现,不少教师都对角色游 戏的概念不够清晰,不能明确区分角色游戏与表演游戏,常常将表演游戏也归入 角色游戏的范畴,其中不乏一些老教师。例如,在让教师们谈一谈自己组织开展 的一个角色游戏时,有的教师们首先提到的是一些表演游戏,将表演游戏误认为 是角色游戏,错把文艺作品中的各种”角色”与角色游戏中的”角色”相提并论。 如有教师认为”小舞台”、”小剧院”属于角色游戏,将”真假美猴王”、”老狼老 狼几点了”、”老鹰捉小鸡”都归类于角色游戏。笔者在一些文献资料中,也曾

5、见 到将”黑猫警长”、”孙悟空”视作角色游戏的。角色游戏与表演游戏都是通过角 色扮演来反映主题的创造性游戏,但角色游戏来源于幼儿的实际生活,在角色游 戏中幼儿所扮演的”角色”均来自幼儿周围真实的生活,都是幼儿所熟悉的,而 表演游戏中的”角色”则来源于各种文艺作品,较受文艺作品的影响。混淆角色 游戏与表演游戏的概念,反应出幼儿教师对角色游戏在认知上的不足。 2.没有正确认识教师指导与幼儿主动发展的关系 在不少幼儿教师的观念中,教学活动应由教师控制,而游戏活动应当由幼 儿自主控制,教师的指导会影响幼儿在游戏中的主动发展。教师们认为,只要幼 25 山东师范大学硕士学位论文 儿在游戏中”活动”就是在主

6、动发展,完全不需要教师的指导,不需要教师与幼 儿的互动。角色游戏是幼儿的一种主体性活动,幼儿主体性的发挥与发展是角色 游戏的本质所在,但这并不意味着幼儿的角色游戏不需要教师的指导。有研究表 明,教师对角色游戏的适宜指导,有助于幼儿游戏水平的提高,更能促进幼儿的 主动发展。 1.4、核心的概念界定 2. 1气质类型的定义 气质这一词的表述最初是由希腊心理学家提出的医学家依据相关内容对气 质的理论作了整理。最终提出将人的气质性格按照四种体液进行划分,分别是粘 液、血液、黄胆汁和黑胆汁。体液在人体中分布的多少不同,借由不同的占有比 例,将人的气质划分为胆汁质(黄胆汁占优势)、多血质(血液占优势)、粘

7、液质 (粘液占优势)、抑郁质(黑胆汁占优势)四种对应的类型。 气质是一种稳定的、独立的心理特征,它是由情绪等衍生来的心理特征,它 是人与人之间,除了高矮胖瘦等在生理上,或在智力上的个别差异以外,另一项 与生俱来的个别差异。 对于来自外界的刺激,每个人的反应也是不同的,而且不论是外在或内在的 刺激,如何反应的模式往往是天生的。这种每一个人一生下来先天就决定的、对 内在及外在刺激反应的方式,称为气质。? 美国心理学家Simpon通过对幼儿的调查研究将儿童气质特点归纳为9个方面 . 1、个体本身的活动量;2、生活规律性;3、对新剌激的反应;4、对生活改变 的适应性5、反应强度;6、情绪状况;7、注意

8、力坚持度;8、注意力分散度;9、 感觉阈。 在此基础上心理学研究上把儿童气质类型大致归纳为以下四种类型:第一种 类型幼儿生活中有较强的规律性,喜欢接收新鲜事物,活动中的情绪多表现为积 3 极乐观,在与他人相处中表现为乐于与他人沟通分享,将这一类型的幼儿定义为 “易养型”幼儿;与之对应的一种类型的幼儿的表现为生活规律性较差,难以适 应生活状态中的各种改变,不喜欢与他人交流沟通,情绪容易低落不积极,我们 将这类幼儿称为”难养型幼儿”。介于这两者之间的幼儿我们称之为”中间型幼 儿”。还有第四种类型的幼儿,心理学将之归为”气质缓慢型”幼儿,他们在接 触新鲜事物时往往表现出退缩,所需适应时间也较长,性格

9、多表现为内向不乐与 他人交流。 了解孩子的气质类型和性格特点,可以帮助我们对有不同气质类型的孩子, 采取有针对性的有效的的教育方式,因材施教,使他们扬长避短,健康成长。 2. 2合作及合作行为的定义 近年来,作为儿童重要的社会交往活动,合作越来越受到研究者的关注和重 视。要研究儿童的合作,首先要清楚什么是合作。国内外的许多心理学家对此进 行了阐述。在我国,心理学大辞典中,把合作定义为”是为了共同的目标而 有两个以上的个体共同完成某一行为,使个体间协调作用的最高水平的行为”(朱 智贤,1988);方晓义和周宗奎等人认为,”合作是为了共同利益而愿意和别人结 合在一起,以共同达到目标的行为或态度、情

10、感”(方晓义,1992;周宗奎,1996); 曹中平把幼儿同伴合作行为界定为,”两个或两个以上幼儿采取共同行动以期达 到统一目标的协作过程”(曹中平,1994);学前教育研究者李幼穗曾这样表述合 作的定义,所谓合作,是指”两个或两个以上的个体为达到共同的目标而协同活 动,以促进一种既有利于自己又有利于他人的结果出现的行为” ?;庞丽娟给出 的合作的定义为,”合作是两个或两个以上的个体为了实现共同目标(共同利益) 而自愿的结合在一起,通过相互之间的配合和协调(包括语言和行为)而实现共 同目标(共同利益),最终个人利益也获得满足的一种社会交往活动 在上述这些观点的表述中我们不难发现,这些表达具有以

11、下几方面的共同 点:第一,合作强调过程的进行而非结果,它所看重的是个体在一项由两个以上 的合作人共同完成的活动中的表现,研究培养合作能力的对策的前提就是首先要 关注合作主体在合作活动的整个过程中表现出来的特点;第二,合作的顺利实现 一定需要围绕某一个或者某些共同目的开展的。没有共同的目的合作难以实现。 4 因此我们要引导幼儿发现目标了解合作的必要性,从而激发其合作欲望和合作意 识。第三,合作行为需要合作主体之间相互协商、妥协、配合及分工,合作行为 之所以作为儿童社会性发展的一个重要指征就在于其需要主体间的高度配合,同 时也需要主体具备基本的问题处理能力及较好的人际交往能力。 2. 3合作游戏的

12、定义 游戏是学前儿童的主导活动和最重要的存在方式。儿童的游戏行为历来都作 为心理学家、教育学家和社会学家所关注,这不仅因为游戏是儿童最主要最喜爱 的活动,更重要的是因为这种活动的发展与儿童心理发生最重要的变化有关系。 社会性发展是儿童心理发展的重要内容之一。合作性是指个体在社会交往中与他 人分担共享的心理倾向、协调活动的能力及集体主义和利他性的价值倾向。因此, 合作游戏通常指由两个及以上的同伴为某一共同目的相互配合完成的游戏活动。 1.5、概念界定 1.6.1 积塑拼插游戏1.6.1 积塑拼插游戏 积塑游戏是结构游戏的一种。结构游戏,是一种创造性游戏,又称”建筑游戏”。 儿童使用各种建筑和结构

13、材料(积木、积塑、金属结构材料、沙土、雪、石子等),进行 建筑和构造(如排列、拼搭、接插、粘合、穿编、螺旋等)的游戏。 董素芳在研究中对积塑的定义是:是由色彩鲜艳、不同质地的塑料制成的各种形状 的结构元件。积塑材料的种类很多,杨姗姗在研究中根据上海市学前教育装备指南(试 行)中按材料连接方式不同进行的分类,将结构游戏材料分为:排列组合类、接插连接 类、螺丝连接类、穿线编织和磁性结构五大类。其中对接插结构类材料的定义是:接插 结构类材料主要是指结构元件上有凸出的头和凹进的口或开有可接插的槽,头与孔、槽 与槽之间的大小、深浅一致,可以相互镶嵌、接插、套叠,连接组合成整体。此类材 料的种类繁多,如胶

14、粒、齿型积塑、花片、趣味插子、积塑块等。 本研究所指积塑拼插游戏材料不包括塑料积木材料,是有可接插的插缝,且对接大 15 河北大学教育学硕士学位论文 小吻合,深浅一致,有大中小三种不同的型号,小号有可对接的头和孔的积塑单元,不 同的积塑单元之间可以相互镶嵌,接插,连接组合成整体,并有多种颜色。本研究中积 塑拼插游戏即指儿童用这类游戏材料所进行的游戏活动。 本研究提供的是经典积塑拼插材料雪花片,有大、中、小三个型号,红、黄、蓝、 绿、白、紫六种颜色,共计 1500 片。 1.6、网络游戏的概念及分类 从第一款网络游戏8出现至今,网络游戏的发展已有将近四十年的历史,对网络游戏的 关注与研究也涌现出

15、不少成果,然而,理论界对网络游戏的概念却众说纷纭,莫衷一是, 对网络游戏的分类亦是如此。 董家豪(2001)认为,网络游戏有网站游戏(Web Games)、联机游戏(Network Games) 和在线游戏(0nl 1 ne Galnes)三种形式,网站游戏提供简单、普通的回合制游戏,玩家人 数通常为一人,棋类、牌类的游戏较常见,较复杂的有赛车、撞球等游戏。联机游戏是一 种可以在单机上玩,也可以几台计算机联机,提供一个或多个玩家对打的实时游戏。如反 恐精英(CS)等游戏。在线游戏可容纳上千人至上万人的游戏,提供玩家上网建构属于自 己的虚拟世界,游戏进行时通常没有固定模式,让玩家自行发展。Ki。

16、、Park、Moon&Chun (2002)指出网络游戏是很多人同时通过网络连线参与的游戏,其特征有二,一是玩家可 以通过其所提供的服务与游戏直接的互动;二是玩家可以通过网络连线享受与其他人互动 的乐趣。Mu 1 1 1 gan&Patorvsky(2003)认为,网络游戏有联网游戏(Network Games)和 线上游戏(0nl 1 ne Games)两种,联网游戏的特征是在本地段的主机运行,可以单机执行, 也能透过区域网络联网共同参与游戏。如红色警戒,魔兽争霸等。线上游戏的特征是不在 本地端的主机运行,必须通过网络连线到游戏运营商的服务器进行游戏。李琪、李峰(2004) 认为,网络游戏定义有广义与狭义之分,就广义上来讲利用一切支持多人同时参与的游戏 终端所开展的游戏项目都是网络游戏,这里既包括利用电脑也包括各种电子游戏工具比如 PSZ,Xbox等。狭义上的网络游戏可以定义为利用TCP/IP协议为基础,以互联网为依托,在 网络上可以多人参与的交互式多人游戏项目。艾瑞咨询(200