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1、2022年高中生物第二章染色体与遗传2.1减数分裂复习教案浙科版必修1设计思路心理学研究表明，不经过学生个人亲身探索和发现的过程，要想把已知的真理变成学生的真知是不可能的。著名数学家、逻辑学家怀特海指出：呆滞的知识仅为人脑所接受却不加以利用，或不进行检验，或没有与其他新颖的思想融为一体，因而，当需要用这些知识来解决实际问题时，他们往往被证明是没有用的。本堂课是高考复习课，笔者以高考试题引入，激发学生对问题的思考，诱导学生探究的欲望。然后通过问题串的设计和生活案例的任务驱动，几个层次分明的问题让学生在课堂不断探索减数分裂的核心内容，学生积极思考回答，并达到学以致用。同时在学生个别回答之后采用其他
2、同学相互评价补充的方式使得探究更为深入，学生也可以获得别人的探究策略和探究成果，提升了思维水平。2教学分析减数分裂这一课是在高中生物第五章第一节的第二部分。这部分内容不仅是第五章的重点内容，也是整本书的重点内容之一。它以学过的细胞学、染色体、有丝分裂、生殖类型等知识为基础。通过学习使学生全面认识细胞分裂的种类、实质和意义，为后面学习遗传和变异，生物的进化奠定细胞学基础。因此，具有承上启下的作用。减数分裂是一个微观而抽象的动态变化过程，笔者在教学中发现学生对这部分知识的学习很模糊，常常不能清晰地描述减数分裂的过程和期间发生的染色体等变化的特点和规律，在复习课中依然是学习的重点。而同源染色体、非同
3、源染色体的自由组合以及染色体行为的变化规律，学生即便在学习之后理解起来依然费力，是教学的一个难点，其中染色体行为的变化规律既是难点又是重点。3教学目标（1）知识目标：知道减数分裂的概念；理解减数分裂过程染色体的行为特征和变化规律。 （2）能力目标：形成良好的观察、比较分析和归纳总结的能力；（3）情感目标：养成用唯物的观点去理解生命的诞生和物种的延续。4教学策略与手段教法的选择应符合教材和学生实际，有利于教学任务的完成和学生能力的提高。减数分裂是一个微观而抽象的动态变化过程，学生难以理解染色体的行为变化。但现在是复习课，如果还是老套的动画、分步讲解、画图画曲线等按部就班地进行，无疑是炒冷饭，很难
4、吸引学生的注意力，课堂教学的成效将大打折扣。为此，笔者运用高考试题导入，通过问题探究来达成任务驱动式教学，达到建构知识结构，培养学生能力的目的。这种教法符合建构主义由旧有建构新知识的教学思想，符合学生“跳一跳，摘得到”的认知规律，有利于激发学生学习兴趣，从而更好地学习和理解减数分裂各期的特点，突出了教学重点。具体教学流程图如下：思维拓展情感启迪交流展示任务驱动分组讨论试题导入动画演示课堂小结 5教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图试题导入【投影】（2004年高考浙江）一个初级精母细胞在减数分裂的第一次分裂时，有一对同源染色体不发生分离；所形成的次级精母细胞的第二次分裂正常。另一个初级精母细
5、胞减数分裂的第一次分裂正常，减数第二次分裂时，在两个次级精母细胞中，有一个次级精母细胞的1条染色体的姐妹染色单体没有分开。以上两个初级精母细胞可产生染色体数目不正常的配子（以下简称不正常配子）。上述两个初级精母细胞减数分裂的最终结果应当是（ ）A两者产生的配子全部都不正常 B前者产生一半不正常的配子，后者产生的配子都不正常 C两者都只产生一半不正常的配子 D前者产生的配子都不正常，后者产生一半不正常的配子请学生前后4人组成微型学习共同体，共同探讨。读题，思考。前后4人组成微型学习共同体，共同合作探讨。试题导入，激学导思，把学生注意力集中到染色体变化这个教学重点上。微型学习共同体的组成不仅在课上
6、讨论问题，课后可以合作学习，相互帮助，共同探讨学习问题。任务驱动，分组讨论【任务一】微型学习共同体合作解答2004年浙江高考试题，要求选择符合题意的其中一种情况画出完整的减数分裂过程图（画两对同源染色体）。5分钟之后，请两个微型学习共同体的代表上黑板板演解题过程。【任务一】微型学习共同体合作解答本题，然后根据其中一种情况画出完整的减数分裂过程图。学生在任务驱动下探索学习，不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓交流展示请2位学生代表上黑板板演。【任务二】请另一个微型学习共同体的代表上台点评同学的所画的板图，肯定好的地方，指
7、出不足。教师点评，肯定学生的回答。5分钟之后，学生代表2人上黑板板演。（具体参见附件）【任务二】学生代表上台点评同学的所画的板图，肯定好的地方，指出不足。进取的自主学习能力。反馈交流给学生一定的压力，同时也是一个展现小组成果的平台。思维拓展，情感启迪【任务三】投影先天愚型（21三体综合征）的一张照片，然后提问：这种疾病是是如何产生的？3分钟之后请微型学习共同体的代表回答。【任务四】投影讨论问题1、精子形成的场所在哪里？过程是怎样的？问题2、什么是同源染色体、联会、四分体、交叉互换？问题3、同源染色体的分开和染色体的数目减半发生在什么时候？问题4、同源染色体分开的时候非同源染色体发生什么样的行为
8、？问题5、如何避免先天愚型患者？教师对学生的提问做出肯定的评价，并请学生思考。【任务三】以微型学习共同体为单位思考讨论先天愚型（21三体综合征）的是如何产生的？然后回答。【任务四】以微型学习共同体为单位讨论问题。【学生提问】男性身上的同源染色体为什么说一条来自父方，一条来自母方？通过生活案例的分析，拓展思维，学以致用。同时，渗透优生优育的理念，促进社会和谐。提出一个问题比解决一个问题更为重要，培养学生的问题意识。动画演示，课堂小结播放精子形成过程的动画，动态地展现染色体的行为特征。课堂小结减数分裂过程。学生观察、思考、分析减数分裂中染色体的变化特点和规律，构建自己的知识体系。以动画动态地展现染
9、色体的行为特征。教师发挥主导作用，引导学生积极、主动、准确地掌握染色体行为特征，提高学生观察、分析、归纳能力，提高课堂密度和效率。6问题研讨（1）如何有效设计问题串来激发学生思维？古罗马教育家普马塔克说过：“儿童的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。”为了让学生在课堂上更好地发挥主动性，我们教师要重视发现蕴藏在学生身上的“火种”，多做“助燃”工作。心理学研究也表明，不经过学生个人亲身探索和发现的过程，要想把已知的真理变成学生的真知是不可能的。笔者在这节课以高考试题引入，激发学生对问题的思考，诱导学生探究的欲望。然后通过根据减数分裂的核心知识来设计问题串，几个层次分明的问题让学生
10、在课堂不断探索减数分裂的核心内容，学生积极思考回答，并达到学以致用。我感觉到学生思维很活跃，是他们自己在生成知识，体验情感。同时在学生个别回答之后采用其他同学相互评价补充的方式使得探究更为深入，学生也可以获得别人的探究策略和探究成果，提升了思维水平。（2）如何避免高考复习陷入炒冷饭的尴尬，并让我们的教学符合学情？透彻了解教学对象为教师使自己的课堂教学发挥艺术性取得了必要的心理准备，教学效果好坏不仅仅取决于对教材熟悉，更要对学生熟悉。课前越了解学生的各种情况，讲课时就越轻松自然。只有教师的心中有了学生，才会认真去分析、把握住学生的特点，从而避免炒冷饭的尴尬，设计出符合学情的课堂教学。笔者在教学中
11、发现学生对减数分裂这部分知识的学习很模糊，常常不能清晰地描述减数分裂的过程和期间发生的染色体等变化的特点和规律。简单的动画播放能吸引学生的眼球，但往往是看着热闹，过后就忘；按部就班的知识讲解能吸引一部分学生的注意，但有一部分学生是游离在课堂之外的。如何既能有效复习，又能吸引学生的注意呢？笔者选择学生最为关注的高考试题入手来回顾减数分裂的核心知识，通过生活案例来巩固所学知识并学以致用，这样一来学生的学习热情被空前激发，在环环相扣的任务驱动下有条不紊地实现了教学重点的落实和教学难点的突破，从学生课后的反馈中也得知他们是认可这种方式的。（3）如何构建学习共同体来有效提升课堂质量？学习共同体是一种多元
12、、民主、平等而安全的开放式学习环境，不仅能促进学习者认知的发展，同时也催生了学习者的主体性，从而提高课堂教学实践的质量。通过创造开放合作的课堂文化、赋予学生和教师参与和创造自己学习和教学实践的权利，以及促进共同体内部及其与外部环境的对话协商等一系列的过程，学习共同体将得以逐渐生成。笔者在这节课中按4-5人一个小组创建了学习共同体，首先确定了共同的学习目标和任务，因为只有这样的任务才能使共同体成员产生“沉浮与共”的共同体意识和情感，形成“人人为我，我为人人”的相互依赖的关系。然后经过集体的讨论形成解决方案，由学生代表汇报集体智慧。在一个班级中有一些学生总是感到自己缺乏能力，面对具有挑战性的任务时总是感到很无助。这就需要教师将其组织成一个个合作小组，为其提供支持、帮助和关爱，从而使其获得一种安全感。附件：学生板演初级精母细胞第一种情况：次级精母细胞第二种情况：次级精母细胞
