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1、新教师培训笔记?分数的意义?听课反思6月26日下午两点 ,我迷迷糊糊来到文体中心 ,我们又要开始新教师培训了 ,真心觉得很累 ,终于才睡了一会 ,感觉疲劳还没有褪去就又上心头。找到位置坐下来 ,揉揉惺忪的睡眼 ,课堂就开始了。为我们上课的是来自南阳的金老师 ,课堂真正开始 ,我的精神劲 ,可能金老师发现了我的睡意吧 ,她的开场白把我从迷糊状态中醒过来。金老师首先介绍了她自己 ,金老师提到 ,我们数学上提倡一题多解 ,孩子们对老师的称呼也至少有五种 ,让学生思考还可以怎么称呼金老师 ,当然 ,我也很好奇 ,我也在想这个问题 ,也很期待孩子们的答案。有人说金老师 ,有人说金阿姨 ,有人说晓飞老师。
2、不过也就这三种答案 ,但是金老师却很快和孩子们成了朋友 ,她夸赞称呼她金阿姨的孩子情商高 ,并和她握手。和称呼她晓飞老师的孩子拥抱交朋友。接下来 ,金老师又让每一个小孩说出自己的名字 ,老师认识学生。很快 ,我们都状态回来 ,很快 ,老师和学生拉近了距离。在进入课堂之前 ,金老师提出了课堂要求 ,有以下三点：一是认真听讲 ,二是积极思考 ,三是踊跃发言。每个孩子在这堂课中至少都有两次发言时机。金老师的的课堂引入也非常新颖 ,就是采用猜谜语的方法 ,七上八下就是分数八分之七 ,十拿九稳就是分数十分之九。不仅有趣 ,又顺理成章。那分数到底是怎么产生的呢？古时候人们没有尺子测量物体 ,于是聪明的人类
3、就把绳子打结 ,一根绳子上隔上相等的距离就打一个结 ,用此来测量物体的长短 ,当遇到不满一节的时候就可以用分数来表示。也就是说 ,不能用整数表示的结果 ,就产生了分数。关于分数 ,孩子有很多想要探究了解到 ,金老师把学生们的问题细化整理为三个问题 ,让同学们认真自学教材内容 ,思考解决：1、说一说五幅图中的14的意义 ,试着总结分数的意义。2、什么叫单位“1？3、什么叫分数单位？举例说明。学生通过自学、汇报 ,总结出来 ,一个物体 ,一个计量单位或是一些物体等都可以看做一个整体。把一个整体平均分成假设干份 ,这样的一份或几份都可以用分数表示 ,这就是分数的意义。而只要是一个整体 ,就可以看作单
4、位“1。把单位“1平均分成假设干份 ,表示其中一份的数叫分数单位。外表看课堂进行很顺利 ,学生能够很快的解决老师所给的三个问题 ,也都积极踊跃地答复以下问题 ,但是孩子的思维却是禁锢的 ,他们并没有发散思维去答复以下问题。观察内容的选择 ,我本着先静后动 ,由近及远的原那么 ,有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的 ,能理解的观察内容。随机观察也是不可少的 ,是相当有趣的 ,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等 ,孩子一边观察 ,一边提问 ,兴趣很浓。我提供的观察对象 ,注意形象逼真 ,色彩鲜明 ,大小适中 ,引导幼儿多角度多层面地进行观察 ,保证每个幼儿看得到 ,看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指
5、导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法 ,即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察 ,观察与说话相结合 ,在观察中积累词汇 ,理解词汇 ,如一次我抓住时机 ,引导幼儿观察雷雨 ,雷雨前天空急剧变化 ,乌云密布 ,我问幼儿乌云是什么样子的 ,有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时 ,我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来 ,我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨 ,我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了 ,我就舀一盆水往下一倒 ,作比较观察 ,让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后 ,我又带幼儿观察晴朗的天空 ,朗诵自编的一首儿
6、歌：“蓝天高 ,白云飘 ,鸟儿飞 ,树儿摇 ,太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情 ,幼儿不仅印象深刻 ,对雷雨前后气象变化的词语学得快 ,记得牢 ,而且会应用。我还在观察的根底上 ,引导幼儿联想 ,让他们与以往学的词语、生活经验联系起来 ,在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的 ,尖尖的 ,硬硬的 ,像医生用的手术刀样 ,给大树开刀治病。通过联想 ,幼儿能够生动形象地描述观察对象。当老师问还可以怎么称呼金老师时 ,相当于只有两种答案出现。当金老师问还有什么物体我们可以看作单位“1时 ,学生的答复就是老师的学习资料卡中的一个苹果、一包饼干、一块月饼等 ,完全没有自己的想法。学生的思维是被
7、禁锢的 ,不知道是老师禁锢的还是他们自己的大脑禁锢 ,亦或者是他们的家庭环境让他们没有学会思考？课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会
8、随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。金老师的教学环节设计还是很好的 ,针对教学目标三疑三探 ,设疑自探、解疑合探、质疑再探、拓展运用。在拓展运用环节中 ,就是让学生针对本节所学的新知 ,围绕学习目标 ,尝试编拟一些根底性习题和拓展性习题 ,教师可以有选择地展示出来供全体学生训练运用 ,在补充和检查运用情况的根底上予以订正、反思和归纳 。在编题的过程中回忆新知 ,选取某些知识点再次强化。再过学生编题解题的过程 ,老师可以诊断出学生理解中的误区。建构主义学习理论认为 ,知识不是通过教师传授得到的 ,而是学习者在一定的情境下 ,借助他人的帮助 ,利用必要的学习资料 ,通过意义建构方式获得的。建构既
9、是对新知识意义的建构 ,同时又包含对原有经验的改造和重组。学生自己编题 ,给学生创造了自我展示和尝试成功的时机 ,更有利于激发内在学习动机 ,给学生提供了思想交流的平台。新课标提倡创新意识 ,学生自己发现和提出问题是创新的根底 ,独立思考、学会思考是创新的核心；归纳概括得到猜想和规律 ,并加以验证 ,是创新的重要方法。创新意识的培养应表达在教与学的过程之中。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼 ,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂 ,“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书 ,最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的
10、“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食 ,先生馔；?国策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者 ,有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“教师之意 ,倒是与当今“先生的称呼更接近。看来 ,“先生之根源含义在于礼貌和尊称 ,并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载 ,首见于?礼记?曲礼? ,有“从于先生 ,不越礼而与人言 ,其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者 ,与教师、老师之意根本一致。杰出人才不是“培养出来的 ,而是自己成长起来的 ,只是需要成长的环境。这句话我非常认同 ,我们老师只是起辅助作用 ,任何时候 ,学生不思考 ,不开阔思维 ,我们也不能把我们想法、我们的认知灌输给学生 ,所以 ,我觉得我们应该让学生意识到学习是自己的事情 ,思考是自己的大脑必须要做的事情 ,不要让自己的大脑被禁锢 ,不要只说老师说给你的 ,说出自己的想法与认知那才是真正属于自己的！ /
