翻转课堂微课慕课

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1、“翻转课堂”、“微课”和“慕课”一、翻转课堂传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业， 让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课 堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成 了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解 惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。利用视频来实施教学，在多年以前人们就进行过探索。 在上世纪的50年代，世界上很多国家所进行的广播电视教 育就是明证。为什么当年所做的探索没有对传统的教学模式 带来多大的影响，而“翻转课堂”却倍受关注呢？这是因为 “翻转课堂”有如下几个鲜明的特点：第一，教学视频短小精悍不论是萨尔曼汗的数学辅导视频，还是

2、乔纳森伯尔 曼和亚伦萨姆斯所做的化学学科教学视频，一个共同的特 点就是短小精悍。大多数的视频都只有几分钟的时间，比较 长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问 题，有较强的针对性，查找起来也比较方便；视频的长度控 制在在学生注意力能比较集中的时间围，符合学生身心发展 特征；通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能， 可以自我控制，有利于学生的自主学习。第二，教学信息清晰明确萨尔曼汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频 中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符 号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行 讲解的画外音。用萨尔曼汗自己的话语来说：“这种方式。

3、它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就 像我们同坐在一桌子面前，一起学习，并把容写在一纸上。” 这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之 处。视频中的出现的教师的头像、以与教室里的各种物品摆 设，都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况 下。第三，重新建构学习流程通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶 段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的 互动来实现的；第二个阶段是“吸收化”，是在课后由学生自 己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收化” 阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻 转课堂”对学生的学习过程进行了

4、重构。“信息传递”是学 生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的 辅导；“吸收化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够 提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学 之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收化过程。第四，复习检测方便快捷学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的容，视频 后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生与时进行检 测，并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答 的不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出 了问题。学生的对问题的回答情况，能够与时地通过云平台 进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。教学视频另 外一个优点，就是便于学生一

5、段时间学习之后的复习和巩 固。评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实 证性的资料，有利于教师真正了解学生。二、微课“微课”是指按照新课程标准与教学实践要求，以视频为主 要载体，记录教师在课堂外教育教学过程中围绕某个知识点 （重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过 程。“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心 的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或 教学环节开展的简短、完整的教学活动。它的形式是自主学 习，目的是最佳效果，设计是精心、的信息化教学设计，形式 是流媒体，容是某个知识点或教学环节，时间是简短的，本 质是完整的教学活动。因此，对于老师而言

6、，最关键的是要 从学生的角度去制作微课，而不是在教师的角度去制作，要 体现以学生为本的教学思想。微课之四“微”1. 微课“位微不卑”。微课虽然短小，比不上一般课程 宏大丰富，但是它意义非凡，效果明显，是一个非常重要的 教学资源。2. 微课“课微不小”。微课虽然短小，但它的知识涵和 教学意义非常巨大，有时一个短小微课比几十节课都有用。3. 微课“步微不慢”。微课都是小步子原则，一个微课 讲解一两个知识点，看似很慢，但稳步推进，实际效果并不 慢。4. 微课“效微不薄”。微课有积少成多、聚沙成塔的作 用，通过不断的微知识、微学习，从而达到大道理、大智慧。微课的组成“微课”的核心组成容是课堂教学视频（

7、课例片段），同时还 包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、 练习测试与学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以 一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、 主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于 传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学 反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新 型教学资源。微课的主要特点1. 教学时间较短。教学视频是微课的核心组成容。根据 中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5 一8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的 40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为 “课例

8、片段”或“微课例”。2. 教学容较少。相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的 问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是 为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、 疑点容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题 的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学 容，“微课”的容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。3. 资源容量较小。从大小上来说，“微课”视频与配套 辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网 络在线播放的流媒体格式（如rm,wmv,flv等），师生可流畅 地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方 便地将其下载保存到终端设备（如

9、笔记本电脑、手机、MP4等） 上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、评 课、反思和研究。4. 资源组成/结构/构成“情景化”。资源使用方便。“微 课”选取的教学容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。 它以教学视频片段为主线“统整”教学设计（包括教案或学 案）、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的 教学反思、学生的反馈意见与学科专家的文字点评等相关教 学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主 题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。这 使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。广大教师和学 生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易 于实

10、现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习并 实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速 提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学生 学业水平。就学校教育而言，微课不仅成为教师和学生的重 要教育资源，而且也构成了学校教育教学模式改革的基础。5. 主题突出、容具体。一个课程就一个主题，或者说一 个课程一个事;研究的问题来源于教育教学具体实践中的具 体问题：或是生活思考、或教学反思、或是难点突破、或是 重点强调、或是学习策略、教学方法、教育教学观点等等具 体的、真实的、自己或与同伴可以解决的问题。6. 草根研究、趣味创作。正因为课程容的微小，所以， 人人都可以成为课程的研

11、发者；正因为课程的使用对象是教 师和学生，课程研发的目的是将教学容、教学目标、教学手 段紧密地联系起来，是“为了教学、在教学中、通过教学”， 而不是去验证理论、推演理论，所以，决定了研发容一定是 教师自己熟悉的、感兴趣的、有能力解决的问题。7. 成果简化、多样传播。因为容具体、主题突出，所以， 研究容容易表达、研究成果容易转化；因为课程容量微小、用时简短，所以，传播形式多样（网上视频、手机传播、微 博讨论）。8. 反馈与时、针对性强。由于在较短的时间集中开展“无 生上课”活动，参加者能与时听到他人对自己教学行为的评 价，获得反馈信息。较之常态的听课、评课活动，“现炒现 卖”，具有即时性。由于是

12、课前的组“预演”，人人参与，互 相学习，互相帮助，共同提高，在一定程度上减轻了教师的 心理压力，不会担心教学的“失败”，不会顾虑评价的“得 罪人”，较之常态的评课就会更加客观。微课的“十大特征”微课只讲授一两个知识点，没有复杂的课程体系，也没 有众多的教学目标与教学对象，看似没有系统性和全面性， 许多人称之为“碎片化”。但是微课是针对特定的目标人群、 传递特定的知识容的，一个微课自身仍然需要系统性，一组 微课所表达的知识仍然需要全面性。微课的特征有：1. 主持人讲授性。主持人可以出镜，可以话外音。2. 流媒体播放性。可以视频、动画等基于网络流媒体播 放。3. 教学时间较短。5-10分钟为宜，最

13、少的1-2分钟，最 长不宜超过20分钟。4. 教学容较少。突出某个学科知识点或技能点。5. 资源容量较小。适于基于移动设备的移动学习。6. 精致教学设计。完全的、精心的信息化教学设计。7. 经典示案例。真实的、具体的、典型案例化的教与学 情景。8. 自主学习为主。供学习者自主学习的课程，是一对一 的学习。9. 制作简便实用。多种途径和设备制作，以实用为宗旨。10. 配套相关材料。微课需要配套相关的练习、资源与 评价方法。微课的分类1. 按照课堂教学方法来分类。一节微课作品一般只对应于某一种微课类型，但也可以 同时属于二种或二种以上的微课类型的组合（如提问讲授 类、合作探究类等），其分类不是唯一

14、的，应该保留一定的 开放性。同时，由于现代教育教学理论的不断发展，教学方 法和手段的不断创新，微课类型也不是一成不变的，需要教 师在教学实践中不断发展和完善。2. 按课堂教学主要环节（进程）来分类微课类型可分为课前复习类、新课导入类、知识理解类、 练习巩固类、小结拓展类。其它与教育教学相关的微课类型 有：说课类、班会课类、实践课类、活动类等。区域微课资源的开发1. 容规划区域教育行政部门必须首先做好微课建设容的整体规 划，确定建设方案和进程，形成建设规和体系，避免重复和 无序开发。容规划的一项重要工作是要按照新课程标准并结 合本地区使用的教材，组织教研员和一线学科专家共同确定 各学科各年级的知

15、识点谱系，在征求意见后统一发布，供学 校和教师有针对性选择开发。2. 平台建设微课平台是区域性微课资源建设、共享和应用的基础， 须由区域教育行政部门统一开发。平台功能要在满足微课资 源日常“建设、管理”的基础上增加便于用户“应用、研究” 的功能模块。形成微课建设、管理、应用和研究的“一站式” 服务环境。3. 微课开发微课容开发是一个较为复杂的系统工程。其建设模式一 般有“征集评审式”（面向教师个人）和“项目开发式”（面 向学校和机构）。区域性微课资源建设一般要经过宣传发动、 技术培训、选题设计、课例拍摄、后期加工、在线报送、审 核发布、评价反馈等环节，才能确保其质量。4. 交流应用交流与应用是

16、微课建设的最终目的。通过集中展播、专 家点评和共享交流等方式，向广大师生推荐、展示优秀获奖 微课作品；定期组织教师开展基于区域“微课库”的观摩、 学习、评课、反思、研讨等活动，推进基于微课的校本研修 和区域网上教研新模式形成。在网络web2.0时代，随着信息与通迅技术快速发展， 与当前广泛应用的众多社会性工具软件(如博客、微博、 Facebook、Youku、Tudou等)一样，微课也将具有十分广阔 的教育应用前景。对教师而言，微课将革新传统的教学与教 研方式，突破教师传统的听评课模式，教师的电子备课、课 堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性，基 于微课资源库的校本研修、区域网络教研将大有作为，并成 为教师专业成长的重要途径之一。对于学生而言，微课能更 好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学 习，既可查缺补漏又能强化巩固知