《农村初中物理探究教学的实践与认识(张宇）》由会员分享，可在线阅读，更多相关《农村初中物理探究教学的实践与认识(张宇）（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、农村初中物理探究教学的实践与认识襄阳区伙牌镇中心学校 张宇 学，然后知不足；教，然后知困。在新课程面前，教师也应该是一个学习者、研究者。新课程的实施，使作为一名乡镇初中物理教师的我感到了前所未有的压力，从而引发了更深层次的思考和实践，逐步走入了物理探究教学的课堂。 农村初中物理教学中，受“应试”教育影响大，平时“严格管理”，要求学生“认真听讲”，加之客观条件的限制，探究活动开展少，以保证学生“学会”“考好”为目的，思维活动受阻，课堂了无生机，学生创新思维和探究能力差。唯有重视在课堂教学中培养学生科学探究能力，才能真正提高物理教学效果。对此我认为可从以下几方面人手：一、更新教学观念，挖掘探究潜力
2、 传统的教学方式中，教师经常是对学生缺乏正确的估计，总认为他们是被灌输者，需要教师扶着，甚至牵着，扼杀了学生的主动性与独立性而主动性与独立性恰恰在学生的具体学习生活中分别表现为“我要学”与“我能学”，心理研究表明：每个学生都有潜在的和显在的学习主动性独立学习能力教师应自觉从“知识权威”神坛下来，充分信任学生，创设和谐、民主、平等氛围，放权于学生，把课堂还给学生，让学生的主动参与和独立学习成为可能，让课堂充满生命气息、释放学生内在探究能量，使探究种子发芽、成长 二、引发认知冲突，激发探究欲望 教师在充分信任学生的基础上，根据教学内容与学生实际，创设问题情景，引导学生发现新的物理情景与已有知识冲突
3、所在，从而引燃探究火花认知冲突是指某一问题学生急于解决，但用所学过的知识与技能又无法解决的一种心理气氛，此时很容易激发探究欲望，进而转化为一种探究动力如在大气的压强一节的教学中，我首先用气球吸碗的小实验创设问题情景，激发探究欲望。又比如在讲浮力应用时，根据学生学过知识，铁的密度大于水的密度，铁应沉入水底，但为什么铁制的轮船却不下沉?教师适时提供废牙膏皮让学生实验探究这其中的奥妙这找准了学生的兴奋点、盲点、迷惑点，及时引发认知冲突，在学生探究心切的情景下展开了对浮力应用研究，收到很好效果 三、切入物理应用，深化探究意识 教学时应注意从学生的认知特点和规律出发，从让学生感兴趣的生活与自然现象引人问
4、题，抓住学生注意力，通过学生自主的探究过程寻找物理规律，并且将这些规律应用与生活、与生产实际，让学生树立“从生活走向物理，从物理走向社会”意识和“STS”观念，使学生体验知识应用乐趣，深化探究意识 如讲“杠杆”时教师首先提出问题，请求一位力量大的同学不借任何工具将瓶盖打开结果许多男同学无功而返，一女同学却能轻易打开，她只不过多了手中的仪器启瓶器生活中的杠杆由此引出，接着从实验生活中的杆秤深入到杠杆平衡概念及平衡规律的探究学生在使用杠秤称质量不等的物体时，通过移动秤砣自然想到影响杠杆平衡的条件，并通过所给器材去探究、去发现得出杠杆平衡结论后，还可追问启瓶器为什么可轻易打开瓶盖，并进一步让同学例举
5、生活中的杠杆及探究区分杠杆的分类(省力、费力、等臂)四、设计培养程序，渐进探究能力 1教学生探究意识 从教学策略的角度看，科学探究更强调把教学策略建立在学生主体上，因为这关系到谁是处理的控制点(主角)传统科学教学主要关注学生“知道什么”，突出教师的“教”，因此大多数课的讲授方法，是把科学知识作为一个结果告知学生现代科学教学更关注学生的“学”，关注学生怎样才能知道，在让学生自己学会并进而会学方面下功夫，因而教学方法提倡采用学生分组的探究系列实践活动，通过探究实验让学生在“做中学”在探究中学习探究、在探究中构建对科学的真正理解，在这种教学中，强调学生积极主动地把探究中获取的新知识与他们原有的认知结
6、构联系起来，更加深入地处理信息；鼓励学生在探究中学习探究、体验探究，在探究中使用、实践和改善他们的探究学习策略，提高自身学会学习和探究的能力 2教学生探究策略 “科学”教学特别关注学生的学，但也不忽视教师教的作用相反，在探究中，把教学策略建立在学生主体上，对教师的“教”提出了更高的要求教师除了要具备正确的学生观(让学生成为学习活动的主角、确保学生学习的主体地位)，明确教师的职责(学生学习的组织者和合作者，为学生提供示范、建议、指导和评价，而不是传统中权威的讲授者)，新的教学观(促进每一个学生进行有效的学习使之按自己的意向得到尽可能充分的发展)之外，还必须采用有效而具体的教学策略，例如帮助学生确
7、立能够达到的探究目标、帮助学生发现知识(探究结果)的个人意义、引出作业并适时提供作业正确性的反馈、强调理解而非死记结论等，以增进教学的效果 心理学研究表明：初中生能力形成必须经历一个过程，不可能一蹴而就因此，应根据循序渐进与分层递进的原则，设计了以“扶、引、放”为阶段标志的培养程序，使科学探究能力的培养实现科学化、系统化 (1)以“扶”的方式帮学生“上路” 所谓“扶”是指在提出问题以后，按进行假设+制定计划与设计实验+实验验证=分析与论证的程序，采用填空的形式，使学生的探究活动完全以填空的形式出现，这就便于学生把已有知识经验与要探究的内容联系在一起进行思维，从而缩小学生的探索范围与探索难度学生
8、常常把自己当成或希望自己是一个探索者、研究者与发现者，“扶”使学生探索愿望成为现实 (2)以“引”的方式让学生“学走路” “引”既是由“扶”到“放”的过渡阶段，也是把已经设计好的实验(可以是完全正确的设计力案，也可是正确、错误兼备的方案)交给学生，让学生分析实验的设计原理，做出正确的探究判断，从而形成与发展科学探究能力如上滑动摩擦力的大小与哪些因素有关时，教师提出可能的因素(接触面粗糙程度、压力大小、接触面积、物体运动速度)与实验方案，但故意不讲要采取控制变量法，让学生自行判断、分析、实验 (3)以“放”的方式让学生“自己走路” “放”是指出示观察对象后，提供部分或全部实验材料，让学生完成实验
9、探究的全过程如上电磁感应，演示手摇直流发电机后，学生在观察基础上获得提示，大胆进行探究，效果良好 由“扶”到“放”的设计形式构成了循序渐进地培养学生探究能力的框架，形成由教师引导学生探究逐渐到学生独立探究过渡的格局，是培养学生创新能力的基础 五、总结实验方法，发展探究能力 在培养学生的探究能力时，应注意引导学生分析解决问题的多种途径，但教师的促进作用在于通过收敛思维的点拨，启发学生找到多种方案中的最优方案，以达到通过探究优化学习方法、优化思维方法、优化知识结构的目的，同时与学生总结设计实验的方法，为以后的探究打下基础，而不仅是停留在对探究模式的追求 方法是解决问题的门路与程序凡事有了解决的门路
10、与程序，操作起来会事半功倍设计实验能力是科学探究能力的重要组成部分，所以应结合学生探究内容及学生认知水平，有目的、有计划、有系统地引导学生积累实验设计方法实验结果表明，通过教师的转换观念，引发知识冲突，结合生活实际，配合“扶、引、放”的培养程序与传授方法性知识相结合，引导学生通过对探究知识的过程培养能力，以及进行科学方法的训练，符合学生的发展规律，是行之有效的一位教育家曾说过：“一位真正的老师不是在于直接教给学生真理，而是在于引导学生发现真理” 只要教师以学生的兴趣为起点，以问题、课题、项目为载体，以个性化需求为内容，让学生在研究中发现，发现后再研究，而不是被教师设定好的框架所束缚，并在此基础
11、上创设恰当的教学情境，以激发学生的学习欲望和好奇心，激活学生的思维活动，使学生变被动接受为主体体验和探索，就一定能培养出具有创新能力的高素质人才六、面对客观现实，教师全面自我提升当然，目前农村初中物理课堂中实施探究教学，还需要面对许多客观实际问题：1、在目前普通一个班的人数是不下50人的，多的甚至达到七十多人，这使一个老师无法照顾到每个学生，即使是大部分学生，大班制不利于探究性实验教学的开展。2、实验探究教学需要大量的实验仪器，这点在省重点中学尚未能做到应用自如，更加难以在普通学校进行推广。3、要想学生在课堂上完成自主探究，达到能与同学和老师进行实质性交流和探讨的层次，并进一步完成课堂探讨、尝
12、试实践等环节，这在一堂课的时间内根本不可能完成。4、新课程标准下的新评价体系没有出台，一线教师对将来的升学考试如何考心中无底，在平时的教学活动中难免会“穿新鞋走老路”。 加之农村初中物理教师老化趋势严重，知识储备薄弱，思想观念陈旧，高水平教师示范带动推广活动影响不强，因此多数教师在物理课堂教学方式上存在重大误区，如：1、对科学探究学习的认识偏颇，探究学习流于形式，探究活动中小组合作学习缺乏实质性的东西；2、教师在课堂上不敢讲，3、教学过于追求情景化，追求手段现代化，课堂教学表面热闹，实则无效等等。对此，我认为新课程课堂教学方式的改革最迫切需要的是全面提升教师自身素质，教师必须具备以下要求:1、
13、教师应该具有新的教育理念2、教师应该具有良好的职业道德修养3、教师应该具备广泛的专业知识4、教师应具有科学的实验管理知识5、在物理教学中，教师应重点完成角色的转变。应该从以往的那种“授业者”转变为“研究者、探索者、合作者、服务者”。物理实验教学也该如此，应抛弃以往的“口头式”、“黑板式”实验教学，改变以往“教师教的枯燥、学生学的乏味”的现象，真正体现出学生成为学习的主人，正确引导学生能动手、思考，提出问题和质疑，并能解决问题，真正发挥物理探究教学的作用。教师要认真研究、适当采用多种不同的教学方式，有机地组合教学实践，使教学具有更强的操作性，在教学实践中更多地尝试采用科学探究的方法，积极探索如何让学生更多种的学习行为参与到科学探究中来，如何强调、突出学生的亲历性体验过程，从而达成探究教学的根本目标。6、一线教师应主动成为新课程标准下的新评价体系出台的主导者、探索者、实践者、完善者。总之，随着新课改的稳定推进，教师在课堂教学中应该大胆尝试，通过教学真正做到：“学生力所能及，教师避之；学生力所难及，教师助之；学生力所不及，教师为之”的新课程理念。
