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1、小学语文动手做做看教案小学语文动手做做看教案人教版小学语文二年级下动手做做看说课稿【说教材】一、教材出处、内容、地位动手做做看选自人教版小学语文标准实验教科书二年级下册第四单元。这篇阅读课文讲了一个有趣的故事：一次，科学家朗志万成心把一个错误结论告诉小朋友，再问为什么。目的是让孩子们明白：科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。伊琳娜是个爱动脑筋的孩子，他不迷信权威，在妈妈的启发下动手理论，获得了正确的答案，并明白了科学家真正的目的。本单元的教育专题是“用心考虑，勇于创造”。动手做做看是本组单元的首篇课文，用一件生活中的小事引出一个深化的道理，是一篇对学生进展朗读训练，培养科学精神、科学思
2、维方法和理论才能的生动教材。 二、新课标对二年级阅读教学的要求、喜欢阅读，对阅读有兴趣。、学惯用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。、能联络上下文和生活实际，理解课文中词句的意思，在阅读中主动积累词句，积累自己喜欢的格言警句等。三、教学目的及教学重、难点根据新课标要求和教材特点，结合二年级学生认知程度及第一课时目的完成情况，我确定本课时教学目的是：、知识目的： 理解课文，感受故事的兴趣，并从中受到启发。 知道什么是名人名言，有搜集名言的兴趣。、才能目的： 正确、流利、有感情地朗读课文。 能比拟认真地评价自己和同伴的学习效果和学习行为。、情感目的： 感受动手做的乐趣，认识动手做的意义。 唤起学生
3、擅长考虑、注重理论、不迷信权威的意识。确立教学重点：理解课文；正确、流利、有感情地朗读课文。教学难点：理解科学家的真正目的，并从故事中受到启发。【说教法、学法】基于上述教学目的及重点、难点，结合新课标理念与学生心理及认知特点。我采用了自主读书、主动探究、朗读感悟等学习方式，引导学生在入情入境的阅读理论中去体验、考虑、领悟，并启动师评、自评、学生互评等多形式的教学评价促进学生的开展。【说教学程序】根据以上分析p ，我设计了如下教学流程：、情境导入，设身体验、学习课文，深化探究、角色朗读，深化感悟、总结评价，回味升华、布置作业，积累延伸下面，我向各位详细介绍一下我的教学过程：一、情境导入，设身体验
4、动手做做看既是课题，又是主题，我便顺水推舟如下导入：“今天我们来继续学习第13课动手做做看，请大家先来动手和老师一起写课题。”如此直截了当，一语双关，不但节省了时间，而且照应课题。接着，我以“偷梁换柱”之法，将文中科学家向小朋友提出的问题拿来考学生，创设一个师生问答的教学情境。课堂上，老师相对于学生而言可算作一种知识权威。学生与文中小朋友的年龄相仿，有着相类似的心理特点和认知程度。学生在情境中的表现和心理活动与文中有着极强的雷同性。这样，就利于学生设身处地的体验文中人物的内心活动，为下一步课文的理解与感悟和感情朗读打好根底。二、学习课文，深化探究情境之后，老师由权威摇身变为学生的学习伙伴，笑问
5、：“刚刚老师提的问题，你们不觉得熟悉么？在哪见过？”在学生恍然大悟间，教学戏剧性的进入第二程序。学生此时学习习兴趣倍增，而让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深阅读理解和体验，正是新课改理念所倡导的。第二程序是全课的.重点局部，教学的三维目的要在这里施行表达，教学重、难点也要在这一程序中解决。诸多目的假设想做到“剪不断，理还乱”，就得像蜘蛛结网那样围绕一个中心，有序地连线，恰当的打结，将教学的过程组成有机整体。基于此，我确立了“逻辑推进，各个击破”的教学策略。将三维目的和教学重点分散到两大环节中，如：第一大环节自然段围绕朗志万提出的问题，从几个小朋友不同的表现着手。第二大环节、自然段抓住伊琳
6、娜的情绪变化，以人物对话为切入点。如此，每个环节都围绕课文内容这个中心，有序地引导学生自主读书、主动探究、朗读感悟，并恰当的运用讨论、交流、实验、评价、点拨以及不同形式的朗读等手段，随着课文情节的开展，相机落实各工程标，解决教学重点，并在入情入境的阅读理论过程中完成难点的打破。三、角色朗读，深化感悟课标指出，阅读教学的重点是：培养学生具有感受、理解、欣赏和评价才能。根据上述理念，这一程序中，我让学生进入角色，再次感受、体验，将领悟内化，再通过朗读表达出来。同时启用多形式的教学评价，促进学生开展，稳固教学重点，落实才能目的。四、总结评价，回味升华这一程序设计旨在为学生搭建一个交流平台，展示其在角色朗读中的个性化感悟，回味教学难点。并在自我评价、别人评价和评价别人的过程中，树立学习自信心，促进学习兴趣的可持续开展。五、布置作业，积累延伸最后一环节，我布置学生在课外书或网上搜集名人名言，将学习活动延伸到课外，拓展学习空间，锻炼学生语文理论才能。【说板书】本课板书在设计上力求简洁、直观、条理明晰。既概括本课要点，又便于学生理解记忆，进而辅助教序，进步学习效率。第 页 共 页
