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1、?小壁虎借尾巴?说课稿一、说教材1、教材分析：?小壁虎借尾巴?是九年义务教育六年制小学语文第二册第5组中的一篇讲读课文。是一篇科普童话 ,课文借助形象化拟人的手法 ,通过小壁虎向小鱼、黄牛、燕子借尾巴的故事 ,讲了鱼、牛、燕子、壁虎尾巴的特点 ,揭示了“动物尾巴都有用这样一个道理。文章生动有趣 ,把小动物有礼貌和它们之间真诚相待的美好形象表述得栩栩如生 ,符合一年级儿童的年龄特点。是向学生进行科普教育 ,开展学生观察能力、审美能力、朗读能力的好教材。2、教学目标根据教学大纲的要求 ,本课教材的特点 ,结合学生实际情况制定如下教学目标：(1)学会本课10个生字和由生字组成的新词。(2)通过看图
2、,学习课文 ,理解词句和每段的意思 ,了解小鱼、黄牛、燕子、壁虎尾巴用处 ,及壁虎尾巴可以再生的特点。(3)能正确、流利的朗读课文 ,了解其表达方法。3、教学重难点教学重点：学习小壁虎借尾巴的经过 ,懂得鱼、牛、燕子、壁虎尾巴的用处 ,接受礼貌教育。教学难点：理解小壁虎尾巴的用处和特点。4、教具准备小壁虎剪图、课文录音、课文幻灯片4框、课件、鱼模型。5、课时安排整课方案3课时完成 ,第1课时初读课文 ,认识生字 ,学习课文1、2自然段 ,第2课时讲读三至七自然段并指导朗读 ,总结全文 ,激发学生阅读课外读物的兴趣。第3课时 ,识记生字的字形 ,指导书写 ,完成课后练习。二、说教法、学法本课的教
3、学以“突出一个特色 ,‘遵循四个原那么 ,落实两个结合为指导思想设计教法、学法、以及教学程序。“一个特色培养学生自读会读。遵循哪四个原那么呢?1、“三为主原那么 ,教师为主导 ,学生为主体 ,以语言文字训练为主线；2、直观性原那么 ,充分利用直观形象、激发兴趣、创设情景。3、文道统一原那么 ,在学习课文时 ,教育学生讲文明、懂礼貌。4、课内外联系原那么 ,让学生把课堂知识向课外阅读、观察、研究这一应用上延伸 ,开拓视野 ,增长见识。在目标上落实两个结合 ,即学习语文与认识事物结合起来 ,把握科普童话教学特点 ,又把语言文字的训练与逻辑思维训练结合起来。在这样的指导思想下 ,本课的教
4、法主要用导学法即“讲 扶放、直观法、朗读式教学法。学法是自读、读中思考、读中讨论、举反三 ,贯彻“自读、会读这一精神。三、说教学程序情境导入 ,整体感知。1、导语：上课开始 ,为了激发学生的学习兴趣 ,教师出示 小壁虎剪图 ,问：“同学们 ,你们知道这种小动物叫什么名字 吗?对!小壁虎生来就有一条长长的尾巴 ,可有只小壁虎还要去借尾巴 ,这是怎么回事呢?让我们到?小壁虎借尾巴?这个故事中寻找答案吧!2、看幻灯 ,听录音故事 ,思考：小壁虎为什么借尾巴 ,它向谁借尾巴 ,借到尾巴没有?3、自由读课文 ,按要求自学。提出两个要求：(1)画出本课生字词 ,注意读准字音 ,认清字形。(2)读通课文 ,
5、标出自然段的序号。4、检查自学效果。让学生根据要求读课文、使学生读有目的 ,能防止单纯地、盲目地读书 ,从而养成良好的读书习惯。读后进行检查 ,及时反响 ,可以提高学生读书的认真的程度。先扶后放 ,逐层精读。1、寻求壁虎借尾巴的原因。学生整体感知课文后 ,理清了文章思路：小壁虎为什么借 尾巴怎样借借到了没有了。下一步就是深究课文。首先引导学生寻求小壁虎借尾巴的原因 ,要求学生自由读第一、二自然段 ,想一想：小壁虎为什么借尾巴?学生很快就把借尾巴的原因找到了(一挣 ,难看)小壁虎怎样挣断尾巴逃走的?放课件 ,屏幕中显示出：一只壁虎在墙角捉蚊子 ,一条蛇悄悄地爬过去 ,一口咬住了壁虎的尾巴 ,壁虎
6、用力一挣 ,挣断尾巴逃走了。鲜明、活动的画面给学生留下深刻的印象。对“一挣的意思就自然明白了。小壁虎挣断尾巴后 ,心情怎样?指导学生用难过的语气读：“没有尾巴多难看哪!强调?“多难看。2、梳理壁虎借尾巴的经过。原因找到了 ,接下来引导学生学习第三、四、五自然段。扣住“怎样借重点分析 ,由于抓学法来学习 ,设计出“从扶到放的教学程序：学习第三自然段以扶为主 ,学习第四自然段采用半扶半放的教法 ,学习第五自然段 ,以放手让学生自学为主。采取这个由扶到放的过程 ,就是教给学生读书方法的过程。也是培养学生自学能力的过程。(1)以扶为主 ,领学课文第三自然段。A、学习第1、2句 ,出示句式：小壁虎爬到哪
7、里?看见什么?通过读与说 ,学生弄明白了：小壁虎爬到小河边 ,看见小鱼摇着尾巴在河里游来游去 ,这时教师扣住“摇字问：小鱼为什么能在河里自由自在地游来游去呢?(学生答复是因为小鱼摇着尾巴)教师就因势利导 ,让学生用手势演示“摇的动作 ,教师进一步问：写小壁虎爬到小河边怎么要写爬呀爬?(说明小壁虎爬的时间长 ,爬的路程长 ,这为后面突破教学难点：小壁虎尾巴再生的特点 ,埋下了伏笔)B、学习第3、4句。出示句式：小壁虎怎么说 ,小鱼怎么答。学生一下子找出了答案：小壁虎说：“小鱼姐姐 ,您把尾巴借给我行吗?小鱼说：“不行啊 ,我要用尾巴拨水呢。学生分组读对话。再出示小黑板 ,如果小壁虎这么说：“你把
8、尾巴借给我。小鱼这么答：“不行 ,我要用尾巴拨水。把书上的“对话跟以上“对话比较一下 ,找出不同处 ,画上圈。这样运用比较法 ,抓住重点词句 ,学生很快就明白小壁虎十分礼貌 ,称小鱼为“组组 ,用“您而不是用“你 ,“行吗不是命令 ,而是征询 ,小鱼也不是蛮不讲理 ,她也是实在没方法 ,很为难 ,并适时指导学生做到与作者身同此境 ,心同此情 ,较好地收到教育、教学效果 ,表达文道统一的原那么。C、出示句式：小鱼为什么不把尾巴借给壁虎?学生通过思考讨论得出结论是因为小鱼要用尾巴拨水。“拨水是什么意思?演示鱼模型 ,理解“拨水意思。总结学法：(指着板示的句式)我们学习第三自然段 ,先学习壁虎爬到哪 ,看见什么；再学习小壁虎怎么说 ,小鱼怎么答；最后想想：为什么小鱼不把尾巴借给壁虎。这样的总结 ,既对小学生了解小壁虎向小鱼借尾巴的经过起强化作用 ,又教给了学生学习的方法 ,注重了学生自学能力的培养。(2)半扶半放 ,学习第四自然段。A、教师出示句式引读本节 ,帮助学生理顺序。B、指导朗读。C、讨论老黄牛为什么不把尾巴借给壁虎？ /
