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1、 数学课堂怎样提问最有效教学大比武之感想 黄厂街学校 林岚本着提高师资整体素质为核心，以提高课堂教学效率为重点，以深化课程改革，优化课堂教学，全面提高教师的业务水平为活动宗旨，我校本学期举行了“教学大比武”，全体数学教师参加了此项比赛。与此同时我校还将“课题研究”运用到比赛之中，我负责的是“课堂提问研究”，分析了一下我们的课堂，发觉存在不少“徒劳的提问”。主要表现在：忽视情境创设。忽视对问题的精心设计和组织，随口而发。重结论轻过程。常常用优等生的思维代替全班学生的思维。不给学生思考余地，没有间隔、停顿，或自问自答。这样教师的问与学生的答缺少“时间差”，导致师生思维的不同步。教师缺乏对学生的深入
2、了解和全面分析，所提问题没有针对性，导致课堂上“卡壳”现象，出现“问而无答”的局面。课堂上大多数是教师问，学生答，缺少或没有学生问，教师答的场面。那有效的课堂提问要注意什么呢? 一、注重问题的思维含量 设计问题要明确目的，设计有思考价值的问题：在问题设计时，教师不仅要考虑提什么样的问题，还要考虑为什么提这样的问题，使每一个问题既为活跃学生的思维服务，又成为完成本课教学任务的一个组成部分。问题的设计可以从培养学生的感知能力、分析综合能力、比较能力、抽象概括能力和创造想像能力等几方面入手，使提问具有较好的启发诱导性、清晰的层次性。学生要解决的数学问题应该具有挑战性。教师从学生发展的角度出发，提供出
3、接近学生已有知识、经验、智能水平，但又必须“跳一跳”才有可能够到的问题。使学生有调动自己“技能”储备的愿望、展示自己“才华”的机会、锻炼自己“意志”的体验。二、问题要有恰当的思维空间 大家都知道，问题越大，解决问题就会越复杂，学生的思考空间就会越大；问题越小，解决问题的方法就会越简单，当然学生的思考余地就比较小，课堂生成就少。我们提倡提“大”问题(要有一定的空间)，是从发展学生的思维出发的，我们又要善于设计恰当的问题空间(要有一定的指向)，是从小学生的学习认知水平和数学学科的特点，以及课堂教学40分钟的限制出发的。教师在课堂教学中要处理好问题“大”和“小”的关系，处理好问题“多”和“少”的关系
4、，才能使数学课促进学生知识技能形成，促进数学思考和问题解决，有利于健康情感的培养。三、问题要有数学味 数学课堂问题要围绕数学课的教育目标，应该为数学学科的教学服务，从而促进学生的发展，不能漫无边际。在预设数学问题时，往往与我们创设的数学问题情境有关，数学情境的创设就应该服从于问题设计。我们必须处理好问题情境和问题的关系。四、要正确处理预设问题与问题生成的关系 应该说，有许多提问是可以预设的，这些问题往往是文中所说的“大问题”，这些问题的设计要到位。课堂进程往往围绕这些问题来展开。但也有许多问题是在课堂里动态生成的，特别是探究型的课堂。但是强调了问题的生成性，并不等于教师不要预设，而是强调更多的预设，在备课时应该预设学生学习活动过程，预计学生在活动过程中可能生成的问题。我们要研究的是如何预设得不留痕迹，如何在教师高超的预设下，使学生感到自己的主动创造很多。优秀的课堂教学活动，应该是不断提出问题，解决问题，同时又生成问题的过程。
