课堂教学的其他策略研究-提高课堂教学效率的策略

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1、华东师范大学网络教育学院 毕业论文毕业设计（论文、作业）题目：课堂教学的其他策略研究-提高课堂教学效率的策略-课前、课中、课后工作方法初探目 录一、引言2二、课前3（一）加强新教学理论的学习，自觉探讨教学的新思想3（二）增强提高课堂教学效率的意识， 树立课堂教学目标。3三、课中4（1）“三二六”教学模式的运用4（2）科学地选择和组合教学内容， 传授有效知识5（3）正确地选择和组合教学方法， 发挥教学中的主体作用5四、课后7总结8致谢8参考文献8内容摘要教育乃立国之本，国家“十二五纲要”将教育写入其中，提高教学质量的关键之一就是要提高课堂教学效率，向45分钟要效率。教学策略简言之就是教学方法，教

2、学手段，这些直接影响教学效果，从“应试教育”转向“素质教育”，这是当前教育改革的重要方向。本文将从设计新课导入方法方式、优化教学过程、进行教学活动反思等方面探讨提高课堂教学效率的策略。关键词：方法方式、教学过程、教学活动、教学效率一、引言现代社会是一个快节奏、高效率的社会。在现代社会中，追求高质量、高效率是各行各业的共同目标教学是人类的一种特殊的社会实践活动，课堂教学是教学的基本组织形式， 课堂教学是教师完成其“传道、授业、解惑”任务的主要场所，是学生完成学业、发展智力的主要阵地。因此，提高课堂教学效率是教学改革的一个永恒的主题。早在三百多年前，捷克教育家夸美纽斯就指出“寻求并找出一种教学方法

3、，使教师可以少教，但是学生可以多学。”，这种以“ 少教”达到“多学”的愿望，是历代教育工作者所孜孜追求的目标， 这种目标的追求实际上就是我们今天所说的教学效率。据有关统计资料表明“课堂教学效率较高的课只占5%10%， 教学效率一般的占60%，教学效率低下的达30%。”严重的课堂教学效率低下与由“ 应试教育”向“素质教育”转变不相适应。不少学校和教师为提高教学质量， 只注意延长教学时间，动辄补课，加大学生作业量，而不去研究如何提高课堂教学效率。本文将结合“三二六”课堂教学模式对新课导入方法方式、优化教学过程、进行教学活动反思等方面进行探索。二、课前课前对教学活动的准备是教学能否取得预期效果的关键

4、所在，本节想论述的是教师在课前如何提升自我综合素质。（一）加强新教学理论的学习，自觉探讨教学的新思想我国目前的教学理论， 主要属于传统教育的范畴， 即以赫尔巴特为主要奠基人而又由苏联凯洛夫等人进一步完善发展起来的理论流派。长期以来我们没有摆脱这种理论的束缚，而在今日的中国仍然维持一统天下的局面。但是，我们又应该清楚地看到，我国已出现许多对传统教育批判和改革的新的教学思想和教学方法。如魏书生老师的“心理实验教学法”，顾冷源老师的“青浦教学法，尝试指导和效果回授， 卢仲衡研究员主持实验的“自学辅导法”，上海育才中学的“读读、议议、讲讲、练练” 教学法等等，它们对传统教育发起攻势，冲击着传统教育的基

5、石，他们挖掘和吸收国外先进的教学理论，结合我国教育的具体实际，走出一条前人未走过的路，他们的教学效率是高的。作为一名教师，教书育人是天职， 随着改革开放的不断深入，为适应新时期跨世纪教育的需要，应不断学习教育学的新理论新思想，若死抱着传统教育不放，不去学习、不去研究、不去吸收、不去开拓，只能造成教学思想的越传越统， 教学方法的越陈越旧，课堂教学效率的越来越低下的恶性循环。只有去学习， 才会不断地开阔视野；只有去研究，才会不断地拥有新知；只有去吸收，才会不断地补充“血液”；只有去开拓，才会不断地进取攀登；只有不断地努力，不断地自觉地探讨教育改革的新动向、新思想，课堂教学效率才会不断提高。（二）增

6、强提高课堂教学效率的意识， 树立课堂教学目标“效率”世人皆知，但课堂教学效率不少教师还不大知道。教学效率不等于教学效果，也不同于教学质量。在一堂课内，就某些知识而言，教学效果比较好，是说明学生对此知识掌握比较好， 但它不等于这堂课的教学效率比较高。教学质量与教学效率是全然不同的概念，学生的学生成绩好，教学质量高，不等于教学效率高。日常教学中，通常是“ 低效率重负担高 质量” 的教学组合或“低效率重负担低质量”的教学组合， 我们追求的是“ 高效率轻负担高质量” 的教学组合。教学效率应是教的效率和学的效率的总和， 它是课堂教学产出与课堂教学投入之比，我们希望的是产出高投入小的理想的教学效率。作为一

7、名教师或教育工作者，对课堂教学效率应当有一个比较深入的了解，应当增强对课堂教学效率的认识，教育教研室、学校应当组织这方面的学习和研究，使提高课堂教学效率作到校喻师晓，把它摆到教学的议事日程中去。提高课堂教学效率， 首先必须树立课堂教学目标。教学目标是教学目的中内隐的心理活动，它是一堂课的出发点又是一堂课的归宿。目标不仅局限于知识目标， 现代教学方法越来越重视认知、情感、技能、人际等多维目标的协同达成。不同内容的课应有不同的教学目标，不是每堂课“人云亦云”，目标应具有明确性，可操作性、指向性，在侧重实现某一教学目标同时，应兼顾其它类目标的达成。目标应让学生了解，因为目标本身就是一种心理活动，学生

8、了解目标会变成求知欲，产生学习动机，有利于学生综合素质的提高和课堂教学效率的提高。三、课中课堂教学手段运用的是否恰当，对于学生掌握课堂所学知识起着至关重要的作用。学生的在校时间 80%在课堂里，学生知识的获取与能力的提高基本上是在课堂内完成，学生在课堂里的生活是学生在学校中的主要生活。因此，学校课堂生活的质量关系着学生生活的质量和学校教育成效。全面提高课堂教学的效率，向课堂45分钟要质量，成为学校深入实施素质教育的永恒主题。（一）“三二六”教学模式的运用“三二六”课堂教学模式包括：“三为主”教学准则： 以教师为主导、学生为主体、教学内容为主线。两种教学手段： 形式以导学为主线， 启发式教学和目

9、标教学的教学艺术整体手段。六个基本环节： 1、基础目标， 检测补偿；2、交待目标， 引导学习；3、依据目标， 引议释疑；4、围绕目标， 练习测试；5、实施目标， 精讲点拨；6、对照目标， 分类达标。强调课堂教学以目标教学为中心，以优化课堂教学结构为突破口，以课堂评价为策略，以全面提高学生素质为目的的教学思路。教师在教学过程中负起了“指导的责任。”学生在教师指导下，围绕教学内容和教学目标， 通过阅读、思考、讨论、练习、研讨， 寻找科学的学习和思考的方法，学生在整个学习过程中是主动的、积极的。课堂教学体现以思想为导向、知识为基础、训练为主干、方法为中介、思维为核心、能力为重点、操作为体现。达到教学

10、思想先进性、教学目标完整性、教学过程有序性、教学方法灵活性、教学手段多样性、教学效果可靠性，全面提高学生素质。（二）科学地选择和组合教学内容， 传授有效知识教学的首要任务是传授给学生的基本方法和系统知识。如果以教科书作为教学内容的唯一来源， 而忽视通过其它渠道获得有助于教学活动的资料和经验的作法是错误的，现行的教科书偏重于知识和理论，忽视技能和实践的总结，侧重文字理论叙述，而图表、插图等太少！九义教材比较好， 所以教师对教材要有一个懂、熟、化、组的过程， 每一堂课的教学内容是教师对教材的理解、提取， 并通过其它途径搜索资料、经验、图片、表格、幻灯、录相、录音等的组合。当教师与教学内容融为一体时

11、， 课堂教学效率就会高。教学内容的选择和组合还必然符合学生现有的认知结构的状态和发展水平。皮亚杰认为“认知结构是螺旋发展的”，奥苏伯尔认为“ 认知结构是不断立新组建的”。教师所提供的教学内容， 必须注意到新旧知识内在联系， 必须注意到新旧知识的因果关系，因果知识可以激发学生求知欲望， 系统知识容易镶嵌新知识，储存新知识，组建新的认知结构，提高课堂教学效率。内容选择好以后在于传授，高效的传授在几传授有效知识，那些对学生而言“ 科学而无用”的知识尽量减少传授，力争提高传授中的有交泪识量， 让学生在有限的时间内多学会一些真知， 它是经过深思熟虑、融会贯通理解透的知又，是学生的“血肉”，是“自由出入”

12、 随时可以提取的有效知识。防止传授死记硬背、囫囵吞枣、哀而不化的僵死的无用知识。课堂教学中， 教师传授有效知识量越高，学生学习的积极性越高，学习过程和学习结果的有效性越强，能以最少的时间投入，取得最佳的学习效果，课堂教学效率越高。（三）正确地选择和组合教学方法， 发挥教学中的主体作用运用科学的教学方法进行教学，犹如劳动者借助新型劳动工具进行劳动一样，可以减轻劳动负担提高劳动效率。在其它教学情境已定的条件下， 选择最佳教学方法是优化教学过程提高课堂教学效率的重要策略。在教学方法选择和组合的过程中，应注意到两点：教学方法选择组合的多样性和适应性，因为教学过程是一多变量的函数，所以其复杂性是不可否认

13、，由于教学过程的复杂性决定了教学方法的多样性。教学方法的单一性就抹杀了教学过程的复杂性，不能反映教学的本质规律，不能取得好的教学效果，不能提高教学效率。在教学实践中，固定不变的堂堂可用的万能的教学方法是没有的，任何一堂具体的教学课，因为其教学内容的不同，所达到的教学目标不同，教师及根据一般教学法原理，有一个再设计、再创造的过程，以多样化的教学方法适应不同的教学要求，使教学活动在整个传授过程中的消耗和损失减少到最低限度，提高课堂教学效率。其次，教师在教学过程中要深入细致地研究并切实把握各种教学方法的实质、效能、特点、运用范围、使用条件及其具体的表现形式。教学方法的选择和组合必须适应教师本人、教学

14、内容需要及学生心理特点。如善长言辞的教师可采用讲解法，利用形象的比喻生动的讲解让学生获得知识；善长组织的教师可采用讨论法，让学生各有所思、各有所言、各有所见在讨论中获得知识；善长书画的教师可采用逼真的绘画勾画出所要讲解的人或事， 让学生深入其境，以情境教学法获得知识。概言之， 方法不可生搬硬套，不适合自身的“ 时髦” 的方法也得忍痛割爱。另外，教学方法一般可分为宏观和微观两大类，如决定课堂组织形成的宏观教学法， 有自学法、讲授法、讨论法、发现法等， 与教学内容学科特征息息相关的微观方法有比较、观察、综合、演绎、归纳、实验、练习等。教学方法的选择和组合应根据学科特征， 将宏微两种方法合理组合搭配

15、。如教学内容理论性、逻辑性强的， 一般采用讲授法穿插运用类比、归纳、演绎等. 教学内容相对离散的， 可用自学法适当采用图表归纳、知识网络、分类总结等. 实验操作课可用演示法和学生动手实验法相结合等。再说， 学生的思维发展状况初中和高中不同，低年级和高年级不同。对于初中学生宏观多采用讲授法、讨论法、演示法、练习法或自学辅导法，配合使用模型、图片、表格幻灯、投影、录音、录相、电视等辅助教学；而对于高中学生， 可采用要求较高的“问题发现法”、“探究法”、“ 专题讨论法”或“单元结构教学法”等。教学方法的选择和组合以启迪学生思维促进学生学习的有效性为准则，因为学生是学过程中的主体， 孟子曰“ 时雨化之

16、”，学以“自得”，任何真正知识都是靠自己习得，优秀教学方法的实质是调动学生学习的积极性，传授学法提高课堂教学效率。总之教得法，可事倍功半，反之则事半功倍。四、课后课后主要工作就是进行教学反思，回头看是为了以后的路更好走。课后教学反思应注意以下方面：（1）反思学习内容是否得到充分的展示，还需要在哪些方面进行补充，师生在课堂上的交流对话与合作是否充分。教学中，存在为活动而活动的倾向，教学中设计的活动一个接一个，学生积极踊跃地参加，课堂上看似热闹非凡，一派繁荣景象，但实质上我们不禁要问：每个活动是否达到了预定的教学目的？ 因此，教师必须围绕教学目的进行教学设计。（2）反思教学过程是否适用于所有学生，是否还有学生不适应，怎样积极