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1、：我的性格内敛不张扬，再加上我所从事教学的学科是中学物理，在近十几年的教学生涯中我逐渐形成了平实、简约、理性的课堂教学风格。平实是指平整严实，朴实无华。平实的堂课教师娓娓道来，平和而不平淡，从语言到行为都摒弃浮华，把概念和规律的教学落实到实处。简约是简洁洗练，单纯明快，辞少意多。简约不是简单摹写，也不是简陋肤浅，而是经过提炼形成的精约简省，富有言外之意。教学中的简约就是抓住问题的要旨去除繁枝，在精简中蕴含深意，富含哲理。理性一般指概念、判断、推理等思维形式或发展活动，指处理问题按照事物发展的规律和自然进化原则来考虑的态度，考虑问题、处理事情不冲动，不仅凭感觉做事情。理性是科学的要素，教学上的理
2、性是指在相对感性、直觉而言上更注重实验结论，分析和解决问题强调逻辑推理。1、课堂教学如何才能做到平实。教学上要做到平实，教师对教学内容和对教学对象都要做到心中有数，给人一滴水你要有一桶水，有了扎实的专业功底，用正确的教育理论去指导自己的教学实践。这样，教师的教学就不会故作高深，故弄玄虚，而会深入浅出，娓娓道来。而且，也会对课堂中出现的问题能做到预案在前，成竹在胸，不会一惊一诧。教育学生的过程中要做到平实，即平静淡定，心如止水，遇事不急燥，就要求教师自体要我较深的修养。这也需要历练和岁月的沉淀。“平实”还有平易近人之意。能做到这一点，我经历了很长时间。首先是观念的变化。过去，“师道尊严”，“一日
3、为师终生为父”等传统观念对我的影响是很大的。后来，我逐步意识到师生应当平等，课堂需要民主，因为它体现了对生命的尊重，是真正以生为本，只有师生之间以平等的主体参与到课堂教学中，教学的效果才能最优化，师生才能共同享受课堂的快乐。平等是营造民主氛围的起点，也是良好氛围持久的保证全员是营造民主氛围的着眼点，只有全体学生的发展，才是真正实现了教育的目的；差异性是营造民主氛围的保障；激励是良好氛围形成的动力。有了正确的观念，但要真正转变自己的教学行为还是有很长的路要走的。因为我长相严肃，面孔冷酷，很多学生*的惧怕我。我意识到这对教学是不利的，开始刻意去改变自己在学生中的形象，课前课后我主动去和学生沟通。上
4、课时语言尽量做到亲切、自然，富有感染力时，使课堂气氛和谐，让学生悦纳自己。逐渐的在我的课堂中学生有了安全感，有了平等的机会，乐于学习。在讨论或参与的过程中，鼓励为主，即便学生是是错误的，也尽量回避批评，引导学生找出错误的原因，把学生引向正确的答案靠近。例如：在自由落体运动这一节课的教学中，如何认识一个落体的运动能否看成是自由落体运动。我们要学生说出一个铁球和一根羽毛哪一个可以看到自由落体运动的理由时，学生中有各种各样的表述，有的说：球的表面积小，有的说球的阻力小，有的说球的质量大，事实中这几种理由都是正确，但都有错误存在，于是我不轻易否定学生，从上述学生的每一个答案中都找到正确的成分。第一个答
5、案的学生看到了球是圆的，在同样体积的前提下，确实是球的表成积最小，第二种答案中学生已经非常接近正确答案了，他可能想表达的意思是：同样的条件下，球受到的阻力比小于重力。第三种答案中，可能学生要表达的意思是，在球的重力大于其自身受到的阻力。这样既肯定了学生答案中的正确成分又指出学生的错误认识。2、“简约”是我对课堂状态最高追求。简约不仅是一种气质，一种风格，更是一种境界。如果课堂是一幅多彩的图画，简约课堂更象是一轴写意中国水墨画。简约的课堂首先应当是教学语言的简约。教师课堂用语要简洁、深刻、凝炼，不说废话。在课堂上教师的讲要努力实现最少化，能通过学生自己阅读、自己动手完成的内容教师就坚决不讲。比如
6、，在自由落体运动课例的环节一中，我让全体学生阅读课文内容，并思考：“物体下落的情况与它们的重量有关系吗?亚里士多德的观点是什么？伽利略是怎么认识的？你同意谁的观点，你认为影响落体运动的因素有哪些？”学生阅读后大都有了答案，教师不必多言，个别学生的问题只须提问各小组回答就能解决。其次是物理概念和规律的表达要简约。数学是物理学重要的语言和工具,它能简洁、准确地表达物理概念和物理规律。例如加速度概念很抽象，它与位移、速度等概念之间有区别又有密切关系，为了让学生正确全面理解这几个运动学概念，我用数学上导数和微分的知识来帮助学生理解。位移是描述位置的变化的物理量，速度是描述位置的变化快慢物理量，位移的导
7、数即是速度。加速度是描述速度变化快慢的物理量，速度的对时间求导即是加速度。第三是教学手段的简约。简约的教学手段有很多，我最推崇的是用简约的图示表达复杂抽象的物理过程。例如在自由落体运动这个课例中，为了让学生理解对铁球和羽毛那一个更近似自由落体运动，我一声不吭让课堂处于寂静状态，我用粉笔在黑板上画两个物体受力示意图，我把两重力和阻力的大小进行了夸张画法，把铁球的重力画得很长画到了黑板的边缘，阻力画得很短（两者相差很悬殊），而把羽毛的重力也画得很小，但羽毛受到的阻力也画得很小（与羽毛的重力相当）。当我把示意图画完的时候学生也从我的示意图中悟出了铁球受到的空气阻力远小于重力可以近似看成自由落体运动，
8、而羽毛所受的重力与空气阻力相当不可以看到自由落体运动。此时真是无声胜有声！3、如何实现课堂教学的“理性”。我的教学风格中的“理性”是由物理学科的特点决定的。物理学是研究物质世界最基本的结构、最普遍的相互作用、最一般的运动规律及所使用的实验手段和思维方法的自然科学。“物理”是中文“格物致理”四字的简称，强调讲道理、重推理。理性，和感性相对，教学上的理性，最关键的就是语言的逻辑性强，言之有实验事实，言之有理，分析问题注重推理，关注数理的结合。所以，在我的课堂上，我尽量创设条件多做实验，我常用实验引入课堂，让课堂充满兴趣，我常用实验验证物理规律，让事实说话。（二）关于中学物理教学价值取向的思考。从教
9、近十几年，开始的几年我是为生存被动而教，我只是思考如何教，从不思考为何教的问题。中间几年为教而教，为学生成绩而教，仍然是被动而教。最近几年，“我为何教物理？即为谁教？教什么？怎么教？”这样的问题逐渐在我的脑海中纠结挥之不去。近年来我努力想突破物理学科的樊篱，跳出物理看中学物理，跳出课堂看课堂教学，看物理及其中学物理教学的社会价值。为什么教？物理包含了物理知识、物理规律和科学的思维方法。物理是人类文明的精髓，物理也是一种人生的智慧和文化，影响其人生和事业。今天的物理学习是为了正确解决将来面对的非物理问题，为过上健康、文明的生活奠定基础。所以，物理教学的最终目标应该是培养学生思维方式和价值观，提高
10、学生的思维能力，科学素养。在现在的教学中有些物理知识与考试无关，但却有助于学生持续发展有用，正如庄子“无用之用是为大用”。例如熵增加原理、力矩的平衡条件、相对论等知识，虽然高考不考，但这些知识对学生今后的可持续发展是很有用的。教什么？从物理教学的价值取向出发，我们的教学就不会从知识本位出发考虑出发，教得只剩下干巴巴的物理概念和物理规律，物理课变成了物理习题课。我会考虑到到三维目标要求，从单纯的学术形态深入到教育形态，尽可能多的教给学生物理知识和思维方法以满足他们高考所需和将来工作所需的同时，会关注物理与社会现实的联系。例如，在万有引力定律的教学中我们就会关注我国的航天航空事业，我会把“神舟”、
11、“嫦娥”的最新进展介绍给我的学生，我会和我的学生一起分享霍金的宇宙世界。在学习核物理时，我们就会以日本的核泄漏事件为例，强调核能的安全，让学生意识到核能的利用是双刃剑。怎么教？同一个规律，如果只为考试而教，可以直接把结论告知学生，让学生熟记并通过练习会运用，学生考试就能得高分。但我认为，从物理教育的最终目的出发，有必要让学生重温科学发现的过程，体验人类发现物理规律的过程。课堂教学是人类探究未知世界过程中形成的一种学习形式，同样要在自然、原生态下进行，这正是新课程所倡导的探究学习。例如“自由落体运动”的教学，我的教学方法设计大体是：首先，让学生了解亚里士多德和伽利略对落体运动规律的认识，学生自己
12、如何认识落体运动规律。第二步，让学生探究到底是轻的物体下落快还是重的物体下落快，影响落体运动的因素有哪些。第三步，通过牛顿管的近真空中落体实验证实，在没有空气的空间里物体的运动情况与物体的质量无关，即轻重物体下落一样快。第四步，把当年伽利略的思考和实验方法介绍给学生：运用“归谬法”否定了亚里士多德关于重的物体下落快、轻的物体下落慢的论断。提出自由落体运动是一种最简单的变速运动匀变速运动的假说。由于不能用实验直接验证自由落体运动是匀变速运动，伽利略采用了间接验证的方法：运用数学推导的方法得出初速度为零的匀变速直线运动符合xt2。运用斜面实验测出小球沿光滑斜面向下的运动符合xt2，是匀变速直线运动
13、。不同质量的小球沿同一倾角的斜面运动，x/t的值不变，说明它们运动的情况相同。不断增大斜面倾角，得出x/t2的值随之增大，说明小球做匀变速直线运动的加速度随倾角的增大而增大。将斜面实验结果外推到斜面倾角增大到90的情况小球自由下落，认为小球仍会保持匀变速直线运动的性质。这样的设计不但让学生认识了自由落体规律，更让学生领略和体验到伽利略对自由落体运动的研究的方法是开创了研究自然规律的科学方法抽象思维、数学推导和科学实验相结合，这种方法到现在仍然一直是物理学乃至整个自然科学最基本的研究方法，不但标志着物理学的真正开端，也有力地推进了人类科学认识的发展，近代科学研究的大门从此打开，并且对我们科学素质
14、的培养仍有重要的现实意义。最后，才是对自由落体运动规律的认识和掌握。只有不把物理看成单纯是一种知识，认识到物理也是一种文化，物理课堂才能看到人文关怀，物理课堂才可能成为学生自主的课堂、关注情感的课堂、贴近生活的课堂、重视活动的课堂。物理课堂才会既有理性、有逻辑也有生活。作业内容：我的教学风格我在一线当教师、从事教学工作十多年，从来没敢想过自己的教学已形成什么风格，教育有什么主张，因为我觉得自己仍然是一位没有什么建树的基层教育教学工作者。只能说，在工作中，我一直努力，在追求着“幽默诙谐”“激趣导学”“彰显人文”的教学境界。诙谐幽默的语言可以使教师的讲课变得风趣诙谐，幽默睿智；可以使师与生和谐、使
15、教与学统一；并创造出一种有利于学生学习的轻松愉快的气氛，让学生在这种气氛中去理解、接受和记忆新知识，使教学达到事半功倍的效果。我在教学中，尽可能运用幽默诙谐的课堂语言，给学生以亲切、轻松、平和等感觉，委婉含蓄、意味深长、妙趣横生又鞭辟入理、寓教于乐又乐而不嬉。著名教育家孔子曰：“知之者，不如好之者；好知者，不如乐之者。”可见“兴趣是学生最好的老师。”少年好动、好胜、好奇、好问、注意力易分散。兴趣则能使认识过程的整个心理活动积极化，使观察更加敏锐，提高记忆的效果。教学活动中，我采取新颖有趣的教学方法，调动各种手段，激发学生情感，激起学生潜在的学习兴趣，较长时间集中学生的注意力，学生就会乐意学，学
16、得活、学得好。实际数学教学中不能把数学放到人文教育等背景下融会贯通，我们要通过生动的课堂中，让学生充分感受到数学与人文性的相互渗透，人文性在数学课堂中彰显的魅力。具体做法是：一是教学内容渗透人文，通过数学文化，追忆人文。古老的数学文化是数学人文教育的独特亮点。中国有着五千年的古老文明，蕴含着灿烂的数学文化，出现过刘徽、祖冲之等伟大的数学家，以及九章算术等经典的数学传世之作。教学过程中，教师应充分利用这些独有的宝贵的教学资源，通过一些数学史实进行教学。二是教材处理补充人文。在数学教材中，大部分人文教育内容并不占明显的地位，这就需要教师认真钻研教材，充分发挥教材中潜在的人文因素，把人文教育贯穿于对知识的分析中。我们在处理同时，更要考虑到注重培养学生良好的人文精神，使他们在课堂中得到和谐的发展。三是学科融合，
