彭滢一年级数学下第四周教案

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1、一年级数学下第四周教案彭 滢第一课:教学内容：单元教材特点简介及教材构造分析单元教学目的:.在解决实际问题过程中,进一步理解加减法的意义，感受数的加减法运算与生活的联系。2.摸索并掌握0以内不进位、不退位加减法的运算措施，并能对的运算。3.初步经历在具体情境中提出问题和解决问题的过程，发展解决简朴实际问题的意识和能力。单元教材分析：本单元是在一年级上册学习了20以内进位加法和退位减法的基本上,学习100以内的不进位、不退位的加减法。教材编排分为四部分:第一部分整十数的加减法；第二部分两位数加减一位数（不进位、不退位）的计算;第三部分两位数加减整十数的计算；第四部分两位数加减两位数（不进位、不退

2、位）的计算。本单元教材编写体现如下特点。结合生活情境，在解决问题的过程中进一步体会加减法的意义本单元学习0以内加减法的重要目的是进一步体会加减法的意义,教材安排了“小兔请客”“采松果”“青蛙吃害虫”等大量的生活情境,鼓励学生从中发现数学问题,抽象出算式,进一步体会加减法的意义。经历摸索运算措施的过程，鼓励算法多样化在尝试进行运算的过程中,教材鼓励学生从自己的生活经验和思考角度出发,产生不同的运算措施，并为学生提供了交流各自算法和自主选择算法的空间。在多种算法呈现之后，引导学生观测多种算法之间的互相联系，加深对多种算法的理解。 .注重直观操作，提高学生的思维能力小朋友的数学学习必须和直观操作相联

3、系。由于小朋友重要以形象直觉思维为主，因此教材在计算教学中安排了大量学具操作，这样的操作不仅是理解抽象算理的必要手段,同步也是摸索运算措施的有效途径。.培养学生提出问题和解决实际问题的意识和能力本单元的教材将加减法的学习和解决实际问题结合起来,创设问题情境，以供学生思考，使学生进一步体会知识与实际生活的密切联系，当加减法问题从具体情境中自然提出时，学生既体会到发现问题的成功,又能切实体会到学习运算的必要性。在运算的练习中，教材安排了许多解决实际问题的活动,这些问题现实、有趣、呈现方式多样，安排的目的是鼓励学生运用所学的知识解决简朴的实际问题,并在解决实际问题的过程中,提高运用数学知识的能力。教

4、学学时：本单元学时安排： 10学时第二课;教学内容:小兔请客教学目的：1 在实际情境中,进一步体会加减法的意义，摸索并掌握整十数加减法的计算措施，体会计算措施的多样性,并能对的计算。2通过动手操作、合伙交流,初步经历在具体情境中提出问题和解决问题的过程,发展解决实际问题的意识和能力。3.在生动活泼的情境中,激发学生学习的爱好和积极摸索的意识。4. 培养学生的操作能力、观测能力和计算能力，使学生在学习过程中会获得积极的情感体验,活用知识于生活实际中。教学重难点:1. 引导学生在实际情境中，进一步体会加减法的一一，能对的进行整十数的加减法计算。2. 引导学生从具体形象思维向抽象思维过渡，培养学生多

5、动脑筋，敢于摸索的精神。3. 创设加减法的具体情境,将数学知识“包装”在小兔请客的童话故事中。让学生亲历具体情境（小兔请客）-形成表象（加减法的表象)-抽象出算式(30+0，010）的过程,增进学生对加减法的积极建构。教学准备:食物投影仪、口算题卡教学过程：(一）创设情境,导入新课 师：同窗们，目前是什么季节？ (学生回答春天)春天来了，小草绿了，森林里的小动物也该出来活动了，你们看这些小动物在干什么呢?(课件显示情境图)谁能把这幅美丽的画面编成一种故事讲给人们听呢？（学生讲故事说图意)本来是小兔在请她的小伙伴们吃果子呢！ 板书课题:小兔请客(二）合伙学习，摸索新知 摸索加法的计算措施 （1）

6、师:你能根据这幅图，提出数学问题吗？ 学生思考后，也许会提出下列问题： 一共有几盘果子？ 一共有多少个果子？ 重点解决“一共有多少个果子”的问题。 (2）师：请同窗们用小棒替代果子摆一摆，好吗？学生操作。（协助学生建立加减法的表象。） （3）师：规定“一共有多少个果子”如何列算式呢？ 根据学生回答板书:20+0=或0+20=(4)师：那20+3等于多少呢？你是怎么想的? (会算的学生想一想自己是怎么算出来的,其她学生可用学具替代果子摆一摆。） 组织全班学生交流算法,也许浮现的措施有如下几种： 用摆小棒的措施计算,先摆2捆小棒,再摆3捆小棒，合起来是5捆,也就是0根小棒,因此20+30=50;由

7、于2+5,因此20+3=0；由于2个“1”加3个“0”是5个“10”,因此20+30=50;用数一数的措施1,20,30，50;在计数器十位上先拨2个珠子,再拨3个珠子，合起来个珠子表达50,因此2030=50。师:那你喜欢哪一种措施呢?把你喜欢的措施说给你的小伙伴听一听。 （学生交流。) 2摸索减法的计算措施 师:同窗们，请看发生了什么事情?（课件显示第二幅情境图,学生说图意。) 师:根据这幅图你能提出什么数学问题？把你的问题在小组内说一说，并试着自己解决提出的问题，好吗？ (小组内交流。教师巡视，对有困难的小组引导协助。） （全班交流,根据学生回答板书:5010=40或50-010。） 3

8、.学习加、减法算式各部分名称 师:在加法算式和减法算式中，每一种数都和你们同样，有自己的名字,想懂得它们的名字吗？(如果有的学生懂得,就让学生简介。） 边说边板书如下: 2+30=50 50-0=4加数+加数和，被减数减数=差(教师再次举例阐明。)(三)巩固练习，拓展延伸1.师:吃完了果子，小兔子还给同窗们出了几道题呢！(课件显示下图）(学生口答,并说一说计算过程。)师：小猴子、小兔子、小刺猬玩得非常快乐,又来了几只小动物，她们做起了找朋友的游戏，你能帮她们找到自己的朋友吗？ 3.师：它们做完了游戏,高快乐兴地去参与森林联欢会,许多小动物都来参与了。看!它们正在布置会场呢!（课件显示情境图）它

9、们在说什么呢?（学生论述图意,并解答。也许浮现的算法有:80-=0（张）；3+(50）=（张)。两种措施都是对的的。)4.师：开完了联欢会,小动物们也该回家了，你们看（课件显示)。 师：这两辆车够坐吗?你是怎么想的？ (学生说思考过程，只要说得合理，都应予以肯定。） （评析以故事的形式贯穿练习，生动、有趣、层次分明。这样设计既符合小朋友的特点,又为学生的思维提供足够的素材、足够的空间，使每个学生的思维能力、解决问题的能力都得到发展，特别是“乘车”这个开放性的问题,培养了学生灵活解决实际问题的能力。)（四）全课总结师:同窗们，这节课你们学得快乐吗？你学会了什么？教学反思 在教学中,我充足尊重学生

10、的个性差别,从学生已有的知识背景出发,为她们提供交流各自想法的机会,通过交流让学生自主选择适合自己的措施。例如在练习1中“用你喜欢的措施算”;在解决“乘车”问题时,学生从多种不同的角度去思考,充足体现学生是学习的主人。第三课：教学内容：采松果教学目的:1 在具体的情境中，进一步体会加减法的意义，感受加减法计算与生活的联系。2.摸索并掌握两位数加、减一位数(不进位、不退位）的计算措施,并能对的计算。3初步体会加法的互换律。经历与她人交流算法的过程，培养与人合伙的意识和能力。教学重点:注重培养学生的动手能力，掌握计算措施，逐渐提高学生的计算能力。教学难点：摸索并掌握两位数加减一位数（不进位、不退位

11、）的计算措施体会加法互换律。教学准备：挂图、小棒。教学过程：(一）情境导入松鼠妈妈和小松鼠今天上山去了，快看，她们的收获可真不小! (二)讨论探究 1.提出问题师：人们能提出哪些问题呢? 生1：松鼠妈妈和小松鼠在说什么呢？ 师:谁乐意帮她解决这个问题? 生2:妈妈说:“你真是妈妈的好孩子。” 生：小松鼠说:“妈妈，我能帮你干活了。” 师:你对她们的回答满意吗？ (生微笑点头。学生齐说:“满意。”）生4：我的问题是:松鼠妈妈和小松鼠一共采了多少个松果? 生5：请问人们,松鼠妈妈比小松鼠多采了多少个? 生6：小松鼠比妈妈少采了多少个松果? 生:我尚有一种问题:小松鼠采的松果和妈妈相差多少个？ 师:

12、同窗们真了不起!提出了这样多的数学问题。 摸索加法的计算措施 师:我们先来解决第一种问题“一共采了多少个松果?”谁懂得如何列出算式呢?生:25+4?(学生大部分已经可以说出成果。) 师:同窗们真聪颖！在小组内交流一下你是如何算出成果的,临时没有算出来的同窗,可以借助手中的小棒、计数器等,也可以祈求同组的同窗来帮忙。 (学生动手探究,互相讨论交流;教师巡视,适时参与引导。）(学生报告自己的计算措施。) 生：我是拨计数器算出来的。先在十位上拨2个珠子，在个位上拨5个珠子,就是25，再在个位上拨4个珠子,个位上就有个珠子,就是29。 生：我摆小棒。我先摆上捆，再摆上5根,就是25，然后再在根旁边摆上

13、4根，一共就是29根,也就是25+429。 生3:我是口算出来的。5=9，再加上20就是29。生:我也是口算出来的。看着2然后把4直接加到个位的上,就是9了。 生5：我是列竖式计算出来的,是我妈妈教我的。 (向人们展示自己的竖式。） 生:我是口算出来的。反正我一看就懂得25加4等于29。 师：同窗们真聪颖！可以想出这样多的算法。那么你觉得在计算时要提示人们注意些什么呢? 生1:要看清每一位上的数字，不要弄错位置。 生2:要个位加个位，不要加到十位上。 生3：人们要认真计算,不要粗心。 师：刚刚人们想到的这些算法：拨计数器、口算、摆小棒、列竖式，都是较好的计算措施。你觉得哪种措施最简朴？生1:我

14、觉得口算最简朴。 生2：我也是觉得口算简朴，由于列竖式我还不是很会。3.类推探究减法的计算措施 师:刚刚通过我们人们的努力,解决了第一种问题,背面尚有三个问题,同窗们可以以小组为单位选择其中的一种问题，共同去解决。 (学生以小组为单位，自由选择并讨论解决问题。教师参与其中一种小组的活动，并随时注意其她小组的活动。) 师:请把你们小组的研究成果报告给人们听。 组1:我们解决的问题是“松鼠妈妈比小松鼠多采了多少个”,我们的算式是254=21。直接用5=,20再加上1就是21。 师:谁听懂她们组的意思了？能给人们解释一下吗? 生1：她们的意思是用减4就足够减了,还剩余1,20主线用不着。因此2-4=1。组2：我们解决的问题是“小松鼠比妈妈少采了多少个”,算式也是25-=21,也是用口算得出来的。 组：我们解决的是“小松鼠和妈妈相差多少个”这一问题，算式和口算措施与她们小组是同样的。 师:人们有无想过,为什么三个说法不同样的问题，解决的措施却是同样的呢? 生1：由于都是在算松鼠妈妈和小松鼠差的个数。生2:由于妈妈比小松鼠多的就是小松鼠比妈妈少的。师：今天学习的计算与前面学习的有什么不同呢?生:是两位数加、减一位数。 生：也可以是一位数加两位数。 生:只要会计算10以内