“最不好教”的孩子最难得

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1、“最不好教”的孩子最难得“最不好教”的孩子最难得文/鲁作之近来读一篇哪国孩子最好教的再读文章，叙说来中国支教的 南非教师莱恩，以数条智力测验题戏说，中国孩子最好教，而美国父 母最不好教，这是尼尔的亲身感受，并不是凭空杜撰。但一名教师是 执着追求教出这“最不好教”的孩子，还是这“最好教”的孩子呢？ 这对中国教师说来，是很值得思考的。尼尔的智力测验题“树上有10只鸟，开枪打死一只，还有几 只”，上世纪四五十九十年代就编进了课本，面孔不陌生。中国学生 一班60余人，齐刷刷回答出了 “标准答案：都吓跑了，一只也没有 了，“三秒钟就把问题解决了”。据此，尼尔说道中国学生课堂纪 律好，聪明，懂礼貌，守纪律

2、；而在美国加州一所明尼苏达州小学留 洋时，一个班24名学生“竟然都不吭声”，“只得挨个去问”。然后, 学生不直接回答难题，却反问尼尔，“被问得摸不着头脑”。“一个 时间问题竟耗了一堂课的时间”，“简直糟糕透了。学生好教与不 好教，评估标准便是学生不问与爱问。教师提问，不爱学生反问；学 生答问，只管是否，教师不问过程。这里，尼尔说中国学生好教，其 实是曲意点明，这种由非科学的传统教学观，正支配着中国学生的智 力生活。中国古代一位教育家说，学贵知疑。澳大利亚学生在答题中, 能在看似无疑处生疑，疑中国学生所不疑，疑教师所无疑。学生开始 都不吭声，是脑子里有了疑问正在思考。首先，加州打鸟犯法，这道 题

3、的真实性存在吗？其次，发现了构成题目的条件与问题有诸多模棱 两可的地方：树，单株的还是多株？鸟都有听觉吗？都能飞吗？枪击 有声吗？还有几只，指剩在树上、树下的还是树周围的弹性？于是引 出了课堂的那一连串幼稚而可笑的提问，在注入式教学看来纯属节外 生枝、不以为然的提问，实际上是他们欲扬先抑，每道即便关系到答案准确程度。孩子一旦辩解了模糊，便得意地回答出令人难忘推翻出 新的答案：打死的要挂在树上，就剩一只，如果掉下来就一只不剩了。 如果却未打死的当中，有失去听觉的，一定留在树上；如果是无声猎 枪，那胆大的，不会飞跑他们从简单中演绎出复杂，又从复杂中 会归纳出简单。善教者，能运用教材，教具、手势给学

4、生带来思考，让学生 在思考中整体表现自己。尼尔戏说的戏说最不好教的教师，就是乐于 在思考中表现自我的一类。他们爱发问、反问并非“糟糕透了”，而 是学得生动活泼；学生爱问勤思，也是顺从教师劳动、热爱老师的最 高觉悟。让学生正襟危坐，不敢越雷池一步，思想禁锢得只喜好习惯 统问统答“是”或“不是”，是不足取的。诚然，“不好教”的孩子, 在课堂上滋润他们“一滴水”，教师需要“一桶水”、“长流水”的 储备，才能应对他们海阔天空才能的发言；而“最好教”的孩子其实 最难教，要拍打刷这些孩子思维的“铁锈”，点燃勤学好问的火焰， 教师不仅要有丰富的技能，更需要教学艺术、教育机智，还有心灵的 抚慰。尼尔访问过16个国家，至少见多识广，不会不辨好教与好教的 真谛，说中国的孩子最合适教，一种选择不过是恭维中国官员的一些 则幽默罢了。教学生学会思考，学会学习，是实施受训素质教育的训练目 标。让学生生活在思考的世界里头，从学会到会学，就具有潜在的创 造力。会学，同时也会乐学、好学，有学习的主动性，善于可以选择 和可选取舍学习的内容和范围。紧张而轻松的心境，会伴随他们的意 志力生活，很多时候，“不好教”的孩子会学、会思考，并是非教不 好的孩子。教师应因材施教，就可能匠心独运地把“好教”的孩子转 变成“不好教”的孩子；把“不好教”的孩子，进而知识结构成德智 体美和谐发展人与自然的孩子。