《小学语文五年级下册教案草船借箭》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文五年级下册教案草船借箭（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 【设计理念】 基于研究性学习理论的研究性阅读教学模式，重在培养学生的自主阅读、自主感悟、自主发展的语文综合素养。草船借箭一文，无论是从课文主题、人物形象看,还是从写作手法、语言风格看,都是实施研究性阅读教学模式的极好载体。 【设计特色】以研究性阅读实现学生的主动发展。 【教学流派及设计意图】 一、通读课文,把握研究主题。 在学生初读课文、整体感知全部到位的基础上,引导学生找出课文中哪个词语最有研究价值。经研究后一般会认定为神机妙算。二、精读课文,领悟研究策略。 教师引入：请同学们自由读s；雾中借箭squo;这部分内容，把你认为最能表现诸葛亮神机妙算的句子划出来,再用心体会，诸葛亮到底神在哪里
2、、妙在何处。以诸葛亮知天文为例,教学过程设想如下：1.谁来说说,你从课文的哪些词句中体会到了诸葛亮的神机妙算。（指名回答:这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。) 这场大雾,诸葛亮和鲁肃都看到了。请大家体会体会，鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情?(鲁肃会感到很害怕。那么大的雾,船要是误进了曹军的水寨怎么办？鲁肃会大吃一惊：前两天还是好好的，怎么现在会有这样大的雾？) 假如你是鲁肃，怎么读这个句子?(引导学生读出害怕、吃惊的语气。） 那么,诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢？(诸葛亮会暗自高兴。这场大雾,我在三天之前就已料到。) 假如你是诸葛亮,怎么读这个句子?(引导学生读出暗喜、得意的
3、语气。) 2.但是，光读这句话,就能看出诸葛亮的神机妙算吗？不能！为什么?因为这场大雾也许是凑巧碰上的呢?所以，你得再往前面读一读,你得联系联系上文。谁找到了可以联系的句子？（指名口答:第一天,不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静;直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。）(引导学生反复诵读此句，要读出诸葛亮的胸有成竹、从容不迫。在读中悟到诸葛亮早在三天之前就已算准了这场大雾。） 不过,我觉得这个句子写得太啰嗦!前两天不是没动静嘛,没动静有什么可写的?完全可以写成这样嘛：第三天四更时候,诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。这样写既清楚又简练，多好!改不改?为什么？（组织学生讨
4、论。）3.只有这样写,我们才能真正体会到诸葛亮的胸有成竹。大家看，这就是神机妙算的诸葛亮!(引导学生反复诵读周瑜的一声叹息:诸葛亮神机妙算，我真不如他!) 三、回读课文，类化研究体验。 在读好周瑜的长叹一声之后,教师对研读的策略做如下概括:刚才，我们通过抓住前后句子之间的联系,真正体会到了诸葛亮的神机妙算。同学们，用联系的方法来研究问题,这是一种非常重要的读书能力。请大家用这种方法，再次研究squo;雾中借箭squo;这部分内容,看看你还能从哪些句子的联系中读懂诸葛亮的神机妙算。学生研读,教师巡视。读后组织交流。 (1)谁来说说，你从哪两个句子的联系中读懂了诸葛亮的神机妙算?（指名口答:诸葛亮
5、笑着说:雾这样大,曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。曹操在营寨里听到鼓声和呐喊声,就下令说：江上雾很大,敌人忽然来攻,我们看不清虚实,不要轻易出动。只叫弓弩手朝他们射箭,不让他们近前。） 草船借箭这篇课文中,写诸葛亮说话的地方有11处之多,但只有这个地方写到了诸葛亮的笑。你们说,诸葛亮他在笑谁？(联系鲁肃的吃惊,指出他在笑鲁肃的忠厚老实、不知底细，这是宽厚的笑、幽默的笑；联系曹操一定不敢派兵出来，指出他在笑曹操的生性多疑、轻易中计,这是讽刺的笑、轻蔑的笑;联系我们只管饮酒取乐，天亮了就回去,指出他在笑周瑜的自不量力、阴谋落空,这是潇洒的笑、胜利的笑。) ()老师觉得诸葛亮的
6、话并没有说完。luo；雾这样大,曹操一不敢派兵出来qu;这是话中有话、话后有话呀!你能把诸葛亮没说出来的话写出来吗?(学生练笔,写后组织全班交流。) 学生交流例示： 雾这样大,曹操一定不敢派兵出来,一定会叫弓弩手朝我们射箭； 雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弓弩手朝我们射箭,箭一定会像下雨一样； 雾这样大，曹操一定不敢派兵出来,一定会叫弓弩手朝我们射箭，这0万枝箭我是借定了。 你们真是诸葛亮的知音啊！既然如此,那课文为什么不把这些话写出来呢?(引导学生体会语言的含蓄,留有回味的余地。） 2以懂地利为例,感悟诸葛亮的神机妙算。 （引导学生找出:(1）诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东,船尾朝西,仍旧擂鼓呐喊,逼近曹军水寨去受箭。(2）曹操知道上了当，可是这边的船顺风顺水,已经飞一样地放回0多里，追也来不及了。)讨论：诸葛亮是怎样算准借箭的地理位置的。 【评点】 本案设计的最大特色是寓学生的主动研究于阅读活动之中。在初读到位的基础上,直入研读专题：神机妙算最有研究价值，以此突出重点,集中了研究主题，并以此辐射全文，收以一当十之效，摆脱了多余的情节分析、繁琐的提问设计、僵化的章法讲解的传统模式,培养了学生的研究实践能力和创新精神。在实施研究的过程中,又充分体现了反复诵读、情感熏陶、自由感悟的语文学科个性,从根本上有别于其他学科的研究方式，充满了人文情怀。1
