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1、教学设计（教案）模板基本信息学 科语文年 级二教学形式教 师王艳清单 位课题名称我要的是葫芦学情分析分析要点：低年级的孩子，他们聪明活泼，领悟能力强，善于表现自己，这些都有助于他们很好的理解课文。教学目标分析要点：1. 知识目标；认识6个生字。正确、流利、有感情地朗读课文。2. 能力目标；分角色朗读课文，并能续编故事，培养学生的想象力。3. 情感态度与价值观。了解植物的叶子和果实的关系，懂得与课文有关的事理。教学过程（一）、激发兴趣，导入新课 浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲，是学生获得学习成功的关键因素之一。那么怎样才能让学生成为学习语文的乐知者呢？我觉得首先应该在活跃课堂气氛这一环节上下功夫。
2、我根据低年级孩子喜欢的动画的特点，因此，在上课伊始，教师利用教学挂图出示葫芦，让学生欣赏，学生的兴趣一定会激发起来。同时让学生说说在自家的菜园里所见到过的葫芦有哪些了解。同时，老师引出课题并引导学生学习“葫芦”二字。这样，学生在说的过程中会不知不觉地了解更多的有关葫芦的知识。然后老师再进行简单介绍，补充有关葫芦知识。使学生对葫芦充满兴趣，从而转入对课文的学习。（二）、整体感知，理清脉络根据课标中指出的：阅读是学生的个性化行为，教师应该为学生创设优良的阅读情境，同时让学生在读中解决一些简单的基础问题。因此，这一环节先让学生用自己喜欢的方式自由读课文，不认识的字借助拼音或请教同桌多读几遍，读准字音
3、，把句子读通顺。听读课文后指名分段朗读课文。感知这篇课文讲了一件什么事？（三）、首尾对比，置疑:我们知道教学有法，但无定法，怎样让如今的课堂成为充满爱意的课堂，体现创意的课堂，就要在“教与学”上下功夫。这里教师主要是以学生原有的知识经验为基础，打破了按课文顺序分析的常规教学法，采用变序阅读法，先学习课文的第一段和最后一段，再重点阅读中间两段感悟理解种葫芦的人，只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系的。这样就突破了课文的重难点。在把课文读通读顺后，教师用简捷的语言让学生走进课文，走进葫芦园。引入学习课文的第一自然段。自由读第一自然段，边读边画出自己喜欢的句子，喜欢的句子多读几遍。再请
4、学生找找，从哪些词语中可以看出小葫芦长得可爱？在此基础上教师顺势引出更喜欢葫芦的人是种葫芦的人。通过他每天都要去看几次葫芦突出葫芦的可爱。老师置疑:如果你也有这么可爱的小葫芦,你希望它长成后是什么样啊?这一问题看似简单,但能点燃学生说的欲望之火,同时培养他们的想象能力。人们的愿望都是美好的,在学生们美好憧憬中教师又要不失时机地追问课文中这棵可爱的小葫芦到底怎么样了?过渡到学习第四自然段。在读的过程中使学生充分地体会到惋惜、难过。 而在惋惜难过之时教师引导学生提出新的问题。学生可能会提出这样的问题:小葫芦为什么会慢慢变黄而且一个一个都落了呢？产生了新的疑问“是呀，这么可爱的小葫芦为什么会一个一个都落了呢？”，发现问题使他们对下面的学习充满了期盼，再一次激发他们继续学习课文的兴趣，有一种意犹未尽的感觉。板书设计 我要的是葫芦 种葫芦 自 不 然我要的是葫芦 治 规 虫 侓 葫芦都落了 作业或预习把这个小故事，讲给爸爸、妈妈或其他小朋友听。自我评价把以读促悟作为教学的重点，力求使学生通过多次朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。组长评议或同行评议（可选多人）：一方面通过两个大问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。 评议一单位： 姓名： 日期：
