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1、摘 要近年来，课堂提问已逐渐变为越来越重要的角色，它直接关系着教师教学的是否到位，学生对于知识的掌握是否完全。本论文主要对课堂提问进行较为深入，详细的探讨。本文首先主要阐述课堂提问的研究目的及意义，概念界定与研究方法。其次简要描述了现代教师课堂提问的现状，通过分析总结，得出优点和不足，为下面的设计与实施做准备。然后围绕课堂提问的设计，根据建构主义与人本主义，确定有效性，趣味性，发散性三个设计原则。最后是整篇论文的重点，主要从两方面，一是改善教师教学理念，二是提高教师专业水平，具体提出数条可实施的措施和方法。关键字：小学课堂；教师提问；设计理念；提问措施AbstractIn recent yea
2、rs, classroom questioning has gradually become more and more important role, it directly related to the teachers teaching is in place, students grasp the knowledge is complete. This paper mainly discusses the classroom questioning in depth and detailed discussion.Firstly, this paper mainly expounds
3、the research aim of classroom questioning, the significance of research, the definition of concept, and the research method. Secondly, the present situation of the modern teachers classroom questioning is briefly described, and the advantages and disadvantages are obtained by analyzing and summarizi
4、ng, and preparing for the following design and implementation. Then the design of the classroom questioning, based on constructivism and humanism, determines the validity, interest, divergence of three design principles. Finally, the paper focuses on the whole, mainly from two aspects,one is to impr
5、ove the teaching concept of teachers, the second is to improve the professional level of teachers, in particular to put forward several measures and methods can be implemented.Key words: Primary classroom; teacher questioning; design concept; Questioning measures目 录TOC o 1-3 h u HYPERLINK l _Toc1509
6、9 摘 要 IHYPERLINK l _Toc5180 Abstract IIHYPERLINK l _Toc29039 目 录 IIIHYPERLINK l _Toc3741 绪 论 1HYPERLINK l _Toc2477 （一）研究目的及意义 1HYPERLINK l _Toc3553 （二）概念界定 1HYPERLINK l _Toc6540 （三）研究方法 1HYPERLINK l _Toc1129 1文献资料法 1HYPERLINK l _Toc22055 2案例分析法 2HYPERLINK l _Toc13853 3观察法 2HYPERLINK l _Toc12826一、小学教
7、师课堂提问的作用与不足 2HYPERLINK l _Toc22580 （一）课堂提问在教学中的作用 2HYPERLINK l _Toc3747 （二）课堂提问在教学中的不足 3HYPERLINK l _Toc19535 1“无意义提问”重复出现 3HYPERLINK l _Toc7888 2问题难度把握不到位 3HYPERLINK l _Toc14703 3待答时间不够 4HYPERLINK l _Toc21794 4存在“惩罚式叫答” 4HYPERLINK l _Toc6534 5反馈模糊 5HYPERLINK l _Toc14161 二、小学教师课堂提问的设计 6HYPERLINK l _
8、Toc18619 （一）理论依据 6HYPERLINK l _Toc4366 1建构主义 6HYPERLINK l _Toc19348 2人本主义 6HYPERLINK l _Toc1526 （二）设计原则 7HYPERLINK l _Toc27553 1有效性 7HYPERLINK l _Toc17437 2趣味性 7HYPERLINK l _Toc1636 3发散性 8HYPERLINK l _Toc25550 三、提高小学教师课堂提问的措施 8HYPERLINK l _Toc2179 （一）教师教学理念的转变 8HYPERLINK l _Toc9848 1以学生为主 8HYPERLINK
9、 l _Toc8077 2尊重学生个体发展 9HYPERLINK l _Toc5603 3养成反思习惯 9HYPERLINK l _Toc16082 （二）教师专业水平的提升 10HYPERLINK l _Toc19997 1提问明确，有代表性 10HYPERLINK l _Toc14374 2问题难度适当 10HYPERLINK l _Toc20415 3恰当的待答时间 11HYPERLINK l _Toc28546 4减少“惩罚性叫答” 11HYPERLINK l _Toc25985 5反馈及时且准确 12HYPERLINK l _Toc10461 结 语 13HYPERLINK l _T
10、oc16175 参考文献 14HYPERLINK l _Toc10683 谢 辞 16绪 论（一）研究目的及意义现在中国的经济已经有较大的发展，人们的生活水平逐渐提高，大部分孩子都是独生子女，父母对孩子关注也较多，针对下一代的教育问题十分重视。儿童在小学处于一种至关重要的阶段，培养良好的习惯，激发学生的爱好，养成积极向上的态度，从而也使得教师有了更加重要的角色，在课堂上提问的技巧与实施就显得尤其重要。第一，教师要灵活地运用技巧去设计问题，其次，关注提问的艺术性，有效的课堂提问可以引起好的回应，还可以鼓励学生进步，踊跃回答，有利于提高教学效率。说明课堂提问也是重中之重，它不仅给予学生基础知识，训
11、练学生基本技能，还是进行课堂反馈的基本方式。（二）概念界定课堂提问在现代汉语词典中，将“课堂提问”解释为“提出问题来问”（多指教师对学生的情况）。【1】匡锦在课堂语文教学的提问艺术【2】中将课堂提问定义为，“课堂提问就是在教学过程中，教师根据一定的教学目的要求，针对有关教学内容，设置一系列问题情境，要求学生思考或回答，以促进学生积极思维。”小学数学教师课堂提问技能的现状及对策研究【3】中，课堂提问是在教学过程中，教师针对教学内容，在课堂上设置问题情境并要求学生作答，从而来促进学生思维的发展，实现教学目标的一种教学形式。在理解了部分文献资料的基础上，本文给出“教师课堂提问”定义：在教学活动中为了
12、锻炼学生思维训练，进行互动，由教师根据教学目的，教学要求等提出问题，是一种指引学生主动学习的教学方法。（三）研究方法1文献资料法本研究经过阅读“教师课堂提问”的大量论文，期刊，报刊等，自我整理，汇总出与本研究相关的篇章，提取部分主要观点分类总结，同时在理解的前提下展开自主研究。2案例分析法本文通过自身在学校见习和实习的过程中的所见所闻，以及从其他文献资料中获得的案例进行简要阐述和分析，再整理提出不足的地方，并提出恰当的解决策略加以改正。3观察法本文以咸阳市文林路小学的学生为观察对象，通过对五年级三班，四班，语文和数学课堂的听课进行观察记录，分类整理，总结出课堂提问存在的问题，再依据理论知识进行
13、能力提升。一、小学教师课堂提问的作用与不足（一）课堂提问在教学中的作用首先，启发性。我国一直以来都尊崇儒学，尊崇孔子，论语 述而中：“不愤不启，不悱不发。”是在主张启发式教学，由教师布置一项任务，学生自己去寻找答案，初现提问的教学模式，而不是一味地讲述，阅读和背诵。同时古代西方的教育中，苏格拉底主张“产婆术”，认为教师应与学生一起讨论知识，我们从中不难看出提问的影子，教师运用提问题来教导学生思考，从而学习到知识。其次，有效性。我国渐渐注意到了课堂提问的重要性，课前的备课，设计问题，有些教师将重点放在问题的有效性上，杨吉瑞的文本学生教师例谈小学语文课堂有效提问策略【4】中提到，“怎样的问题才算有
14、效？有效的问题应以是否围绕一堂课的教学目标，是否着眼于以整体带动对课文的理解品读，是否引导学生长时间、深层次地参与课堂学习活动作为检验标准。”在这些方面，现阶段的教师虽然已经注意到，但做得还有所欠缺，还可以继续完善。最后，重要性。“小学教师课堂提问”这个概念是由美国的史蒂文斯（Stevens）和白拉克（Bellack）在一九一二年时提出的，他们通过调查分析得出小学教师平均一节课提出三百九十余道问题，并且用课上百分之八十的时间，提问题、回答和评价。至一九六六年时，他们又进行了研究，教师要用百分之七十二的课堂时间进行上述活动。可以看出课堂提问在教学活动中拥有多么大的地位。总体来说，教师课堂提问越来
15、越受到关注，它的存在，设计与实施成为了我们必须面对的一项重要任务。近年来实行新课改。相较于之前的教学模式，有原来单纯依赖于教师直接讲授知识重难点，接受者学生主要靠朗读，记录，背诵等被动地获取知识，转变成为现在的教学模式，二者已经有较大的改变。当前的教学模式更加人性化，采取多种方式进行教学，在提问方面也有显著变化，课堂提问形式更加多样化，注意联系学生日常生活，由小及大，并且特别注意在教学提问过程中加大互动成分，教师与学生的距离感减少，相较以往的教师形象有些许差别，使得教师这个职业从“神坛”走到学生身边，充满亲近感。对于学生而言，教师课堂提问的改进使得知识点更加具体化，基础知识的掌握有明显提升，同时有促进学生学习的积极性。（二）课堂提问在教学中的不足1“无意义提问”重复出现本文定义的“无意义提问”指在教学过程中，教师向学生所提出的，重复多次非正式口语化的，对所学知识没有价值和帮助的，与教学无关且缺乏实际意义的一系列问题。我曾旁听过一节五年级的语文课上，教师讲一篇写人的课文时，总是隔一段时间就可以听到教师问学生们，“大家说是不是啊？”“主人公这样做对不对呢？”“同学们，你们要不要像文中的某某某一样勇敢聪明呢？”这些问题最后的落脚点不外乎是“对不对”“是不是”“行不行”“好不好”诸如此类的词语。面对这一类的问题，学生们
