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1、幼儿园区域游戏环境创设与指引 刘洪霞 北京教育学院丰台分院 各位幼儿园的教师朋友们:人们好 ! 今天,我们一起要谈论的课程是 幼儿园区域游戏研究与指引。 该课程的内容重要从如下三个方面展开： 第一，幼儿园区域游戏的特点和教育意义;第二，区域游戏环境创设和材料投放;第三,区域游戏过程中教师的有效指引措施。一方面,我们先来看第一种大问题：幼儿园区域游戏的教育意义。幼儿园区域游戏是国家法律、法规的规定，国家的教育纲要中明确指出:要以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。游戏也是孩子们自身发展的需要。 游戏是幼儿的内在需要。游戏是孩子们的天性， 孩子们天生就喜欢玩耍。第二,游戏是增进幼儿身心发展的有效
2、途径。虽然孩子们是在幼儿阶段,但是她们特别乐意模仿成人的游戏,也特别乐意和同伴之间摆弄物品。第三，幼儿的多种能力都是在游戏的过程中获得的。有这样一种观点：如果孩子们没有游戏,那就没有童年！ 目前我们就看一种孩子们在区域游戏中的案例，看看她们在游戏过程中学到了什么。 这是小班的两个孩子在玩娃娃家的游戏。 其中左侧的这个男孩，她是娃娃家外面的人;右侧这个女孩,在娃娃家里当孩子。一方面我们看到教师做的这个玩具材料非常适合小班的孩子。 教师是用两个露露罐，中间挖上一种洞，再接上一根管子，作为孩子们学语言的一种玩具。 一种人说、 一种人听,这个玩具孩子们非常喜欢。她们常常把听筒放到嘴边，另一种听筒放到自
3、己的耳边，自说自话。固然，到了一定阶段，她们也期待和同伴一起玩。我们看这两个拿听筒的小朋友,都是用嘴在说,这也是小班的特点 她们都乐意当说的，不喜欢当听的。这个男孩子在和娃娃家里面当女儿的小孩在一起玩，这时候娃娃家的妈妈发话了, 她先对男孩说：“谁让你进来的?出去！” 又对女孩说:“谁让你跟她玩了?” 看得出，这个女孩很踌躇。 但是她又很听妈妈的话，她立即就松手了,这个听筒就落到地上了。 这个男孩子第一次受到挫折。但是她没有灰心,她接着在这里招呼女孩。 对她说:“过来呀，玩吧。没关系!” 我们再看女孩的动作和表情, 她用手捂着嘴,头侧向一遍。阐明她的心里在踌躇，她非常想跟这个男孩子玩,又由于自
4、己在娃娃家是当孩子的。 因此她又觉得应当听妈妈的话, 她的心里在做斗争。 这个男孩在第二次受到挫折后来,又想了一种措施。她把这个小姑娘叫到了娃娃家的门口边, 让她一条腿在门里、一条腿在门外, 并且把话筒递给她。 看的出这个女孩仍然在踌躇,她手里虽然拿着说话的话筒，但是她没有放在嘴上说，而是竖起小耳朵，在听着：妈妈是不是又发现了。 而这个男孩子事实上是让她钻一种常轨的空子。如果妈妈说：“谁让你跟她出去玩了？” 那她就会说:“一条腿在外面呢,我在外面呢。” 如果妈妈说:“谁让你出去了？” 那她就会说：“我这一条腿在里面呢!”这就是一脚在门里、一脚在门外,看!孩子们多么有智慧呀!又被妈妈发现了，女孩
5、子被妈妈呵斥回家了 。男孩子第三次受打击， 她仍然在那坚持着说：“喂！出来玩吧!”见女孩不敢动,她又变化了方式,说:“别怕她，明天你当妈！” 这时候她又从角色里跳出来了。我们看的出，这个女孩子虽然是背向男孩，但是她捂着嘴，仍然是一副心情很不情愿的表情。 她非常想跟男孩子玩，但又觉得要听妈妈的话。 第四次受到回绝,男孩子仍然很坚持。 她又继续想措施：“既然不让她跟我玩,那我就找别人去!” 这时候，她来到拼图小组。 有个小朋友正在玩接龙的拼图。 她把话筒递过去说:“来吧，跟我玩会儿吧!” 这个小朋友回绝了，说:“ 不！我不想玩!” 她又强行把话筒递给她。此外一种孩子使劲向回推。 这时候，这个男孩减
6、少了自己的目的。 她说:“一下！就一下！” 这个孩子说:“ 不行！我在玩拼图呢!”她第五次又受到回绝。 这时候，她又转变了目的。放在了对面小朋友的身上。 这时候她把听筒递给了男孩。男孩也没有积极地接。 这个发起游戏的小朋友就减少了自己的目的。 对她说道：“那我说，你听，总行吧?” 终于这个男孩子欣然接受了。 她的目的终于达到了。通过我们刚刚看这个游戏 我们可以看到 游戏给孩子带来的发展价值是非常高的。 由于,在这里她们学会了拟定目的、学会了跟同伴交往、学会了交往的方略。 那我们看第二方面:什么是幼儿真正的游戏呢？也就是,幼儿园的游戏有什么样的判断指标呢？第一,游戏是孩子自主自愿的活动,也就是我
7、们的游戏定位于孩子们的自主游戏。 是她们自己乐意来玩的，她们自己选择伙伴，她们自己选择主题的。第二，游戏是在假想的情境中反映周边生活。这样也就解答了我们某些教师的困惑，例如她们说：“当我们玩商店的时候我们给她真的放上一种橘汁,真的放上一包薯片，反而孩子们交往行为少了。” 例如我们看到过这样的案例：当“商店”里有了真的橘汁后来，一种“售货员”始终在用手把着装有橘汁的大杯子。如果有人来买，小朋友递给她“钱”，就用嘴一指，售货员立即给她倒上一杯，并且自己还先要喝一口。她们之间交往的语言反而变得非常的少了。由于售货员懂得只要有人来,肯定要买橘汁。来的小朋友也不用多说了。因此,游戏中更多的是要用假想的材
8、料。并且假想的材料变化非常多。例如一根雪糕棍,它可以一会儿当搅拌的物品，一会儿当勺子在吃饭,一会儿又给孩子当试发热的温度计。因此每一种玩具材料都可以变换无穷。第三是我们的游戏没有社会实用价值,也没有社会义务,也不直接发明财富。 如果我们的游戏是为了完毕什么，那对孩子来说,这就不再是游戏了。我们有一所幼儿园,紧挨着中药厂。药厂的家长拿来某些中药丸包装盒里的隔板插纸。当放到幼儿园后来，小朋友非常喜欢。她们把它斜着插、横着插,插成一条长长的龙同样的东西。家长一看，孩子也喜欢,就对教师说:“我们这个中药盒的插板纸都是外包的。我们要请下岗女工帮我们摆好。既然孩子喜欢,那我就分给你们某些, 干脆你带着孩子
9、们在上课的时候连玩带插。这样还能挣些班费。”教师欣然批准了。就要了一批这种插板。但我们想想,一开始孩子插纸板是可以随意插。如果我们要完毕任务的话,那就需要放在一种纸盒里,只能插成“井”字。这样，孩子们就不快乐了,坚持不了多长时间。特别是当教师提出规定：“每个人必须插 20 个,才干离开这个组。”这就不再是游戏了。后来诸多人回绝来这个组，只得教师们加班加点,把这个任务完毕了。第四，游戏随着着快乐的情绪。什么是孩子的游戏？就是看她们自己玩的与否开心、自己玩的与否快乐。一会儿,我们会举具体的图片案例来阐明。第五，游戏是幼儿自由选择的，也是有自由发展也许性的。也就是幼儿有自由选择的权利和也许性。那我们
10、给的玩具材料,既然让她自由选择，就一定具有可选性。 例如说，美术区就不能只是把画画儿提成一组，把泥工提成一组，把废旧物制作提成一组。当孩子们在做纸盒的时候,她们需要用橡皮泥来当汽车的轱辘。但是在另一组，无法选择。因此我们的选择性必须要很强。 尽量不要按照材料分组。要按照孩子的游戏需要来分这些游戏材料。 第六,游戏的难度要和幼儿的能力相匹配。例如说拼图。如果我们的拼图，在孩子玩了三十分钟、四十分钟仍然都拼不完的时候，孩子们也许就会放弃。 再例如，小班常常投放一种套娃的玩具。这种套娃是从大到小，有十个相应的不同的套娃的高度。小班的孩子还辨别不出相对的大和小。因此她们总是套不回去。 有时候就不爱玩了
11、。固然，我们也容许孩子在玩套娃的时候，一开始大的放下面、小的摞上面。而不是玩儿玩具自身的功能。那教师们该如何解决呢?我们可以把套娃隔两个去掉一种、隔两个去掉一种,或者隔一种去掉两个。使我们小班初期接触到的套娃是明显的大、中、小。 第七,游戏的规定是没有评比的压力，不谋求或者担忧游戏以外的评价和奖赏。有个幼儿园精心设立了科学区，投放了诸多故意义的、有趣味性的玩具材料。 一开始孩子们趋之若鹜，都乐意去科学区玩。后来,过了几天,孩子们不再去了。 教师就问小朋友 :“你们为什么不爱去科学区了？”孩子说:“我怕您让我们说有什么新发现。”本来在游戏讲评的时候,教师常常问小朋友，特别是科学区的小朋友:“你们
12、有什么新发现呀?跟小朋友说一说！”孩子就是为了回避教师的这个规定,而不去那里玩了。 那我们来观测分析两张图片。我们看一看,哪一种是真正的游戏呢?先来看左边的图片。左边的图片上三个小朋友在玩汽车,教师还把某些道路的标记放在了桌面上。但我们人们看一看,孩子的动作都是呆板的,都是每个人把着自己的汽车。而她们的表情也都不是很丰富。为什么汽车是孩子们最喜欢的玩具,而她们在这个环节里却没有体现出兴奋和游戏的快乐呢?是由于我们的地点的选择:我们把玩汽车放在了桌面上,既不能开也不能走， 并且马路也非常短，因此孩子们只能拿着自己的汽车。看似在玩儿，事实上这不是让孩子有选择的、快乐的游戏。我们再来看看右侧的图片。
13、右侧是在娃娃家里和制作区中都在给外面的小鸟做鸟窝。我们看,孩子们的表情非常丰富，有的非常专注。有一种男孩急得都跳到桌子上了!虽然有个小小的越轨行为，但这是孩子们的游戏。由于她们非常期待自己为小鸟做成鸟窝,这个男孩一看到一种小女孩想先来剪、后来画。她就着急地说：“必须先画好，否则你插上就没法再画了!”因此，虽然有了这个越轨行为，反而她们这是真正的游戏。那我们再来看第三,区域游戏环境的创设和材料的投放。区域游戏的环境创设直接制约着游戏的水平、直接影响小朋友的发展。 一方面我们看环境创设与材料投放的原则。 我们重要有三大方面的原则。 第一方面是合适性原则。一方面玩具材料要适合孩子的爱好和爱好。例如说
14、我们小班，在拼插的玩具和镶嵌的玩具，这两类的玩具的玩耍过程中,如果仅仅有插片。那孩子插什么都又像,又不是。而她们又没有那么多社会经验。我们不妨把插片上选出一片,贴上长长的触角和两个眼睛。让孩子们感觉,一插就是在插长长的虫子。这样她们的爱好就非常高。如果我们大班,一般都爱好这种挑战性比较强的游戏。有时候我们需要把一种挑战性强的任务交代给孩子，让她们用多种措施去完毕。例如说我们可以把矿泉水瓶削一半。把里面放上积木、塑料片、曲别针、橡皮泥等。告诉小朋友:“这里有六个相似的水瓶，里面放着不同的材料，谁可以不把瓶子倒过来,又把里面的东西取出来呢？”第二，要适应已有经验。我们的玩具材料跟区域环境的创设就要
15、跟孩子的经验相一致。例如小班是融合性的游戏。基本上娃娃家里既有温度计，又有几把小梳子。也就是我们的美发区、我们的医院都和娃娃家融合在一起。小朋友还没有单独对社会角色那么全面的理解，这样的安排就比较适合孩子的特点。第三，要适应孩子的能力技能。就像我们刚刚举到的套娃和拼图的案例。如果我们的拼图块数非常多，也不是不能玩。由于在市场上买的玩具不是按照我们的一岁、一岁这样的年龄段来辨别的。诸多玩具写着3 至 6 岁可以玩,甚至是 至 岁可以玩。那我们怎么来变化呢?例如像拼图，我们可以在比较难、块数较多的拼图投放时,先把 4块粘成一块，用透明胶在背面粘住四块拼图，使它的难度减少。过一段时间再把它剪开，以适应小朋友增长的能力和水瓶。第四,要适合幼儿的学习特点。中、大班的玩具材料要具有挑战性。 中、大班的孩子特别乐意竞争，有些挑战性任务的玩具材料就可以多投放几种。特别是拼图这一类玩具材料。孩子们都已经拼完后来,觉得轻车熟路，想寻找新的挑战。这时候教师不妨一种计时器或者一种沙漏放在这个区域里。让小朋友看,当沙漏倒过来后来,一分钟之内，你能拼出多少块?这就是一种新的挑战。第二个原则是发展性原则。 我们的玩具材料投放还要给孩子提供发展的也许。一方面，环境灵活多变。我们的环境要随着孩子的需要作调节。例如我们幼儿园诸多玩具柜下面都安了万向轮。如果今天孩子们对娃娃家特别感爱好。由于
