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1、浅谈信息技术与小学数学分层教学的整合安徽省潜山县开发区中心学校 凌健【摘要】同一班学生在心理特征、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习方法等方面存在差异,对原有知识的掌握和接受能力方面也存在差异,这种差异就是一种可供开发利用的教育资源。 因此，根据学生的差异实施改革,从实际出发,实施有差异的分组、分层教学,是面向全体学生进行因材施教,大面积提高教学质量的需要,也是培养学生竞争意识、适应未来社会激烈竞争的需要。随着时代的发展和科学技术的进步，信息技术正在走进学校，走进课堂，我们要充分利用信息技术的优势辅助小学数学教学，有利于促进分层教学走向深入。【关键词】信息技术 分层教学 整合数学课程标准明确指
2、出，学生是学习的主人，数学教学中应尊重学生的个体差异，激发学生的学习兴趣，鼓励学生选择适合自己的学习方式，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的学习环境，引导学生在民主和谐的氛围中学会学习。分层教学的理论基础就是承认学生的个体差异，因此，在教学中要因材施教，对不同的学生制定不同的教学目标，让每个学生都有成功的机会。随着时代的发展和科学技术的进步，信息技术正在走进学校，走进课堂，并以其独特的优势，打破了以教师灌输为主的 “填鸭式”教学模式，推动了教育现代化的发展。充分利用信息技术的优势来辅助小学数学教学，有利于促进分层教学走向深入。本文就信息技术与小学数学分层教学的整合进行探讨。一、
3、实施原则1、学生的分层学生分层就是根据学生的基础知识及认识能力水平，把学生分成若干层次，一般是三个层次：A层，基础较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳；B层，基础一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右；C层，基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀。对学生分层要建立在对学生进行充分了解的基础上，掌握好以下原则。一是平等性原则。给学生分层是为了更好地促进教学，因此，教师应当公平公正地看待每个学生，在促进全体学生都有发展的基础上兼顾个体的特长发展。二是非公开性原则。给学生分层时要考虑到学生的情感和自尊，因此，对每个学生的层次安排没有必要向学生公布，教师只要做到心中有数，暗中做
4、出安排即可。三是动态性原则。学生的发展是变化的，因此，层次的划分也应该是动态的。在实施分层教学过程中，学生的层次会发生一定的改变，教师应当及时作出评价，注意学生的变化，适时调整层次的划分，使分层更合理、科学，以取得最佳效果。2、教学目标的分层分层教学的目的是帮助每一个学生都走向成功，因此，在制定教学目标时，要根据教材和课标的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标：A层学生以基础知识为主，会处理基本习题；B层学生在掌握基础知识的同时，要适当提高，培养一定的数学能力；C层学生除要求全面掌握基础知识外，还要拓宽知识的深度和广度，提高较为灵活的、综合运用数学知识解决问题的能力。这
5、样可有效避免优生吃不饱、差生吃不了的现象，使每个学生都有努力的方向，体验成功的快乐。3、教学方法的分层根据学生分层的实际和不同层次的教学目标的要求，在利用信息技术辅助教学时，教师必须了解学生情况，吃透教材，从教学大纲出发，制定教学目标，对不同层次的学生提出灵活适度的要求，循序渐进、由易到难、逐步上升，保证不同层次的学生都学有所得。既要注重激发差生的学习兴趣，增强其竞争的欲望，又要注重充分挖掘优秀学生的潜能。二、信息技术与分层教学的整合1、利用信息技术激发学习兴趣“兴趣是最好的老师”，因此，充分利用信息技术集图像、文本、声音、图片、动画为一体的特点，可有效地调动全体学生的积极性，激发学生的数学学
6、习兴趣，促进学生尽快以最好的心态投入到学习中。例如，在教学二年级“钝角和锐角”时，将书上的插图栩栩如生地投放到大屏幕上，再配上优美的音乐，这种动静结合的快乐情境有效地把学生带入新知的学习中，尤其是对于A层学生，效果更好。2、利用信息技术创设情境，培养学生能力生活是数学的宝库。教师要充分挖掘生活资源，让学生感受生活化的数学，让学生真正感到数学知识是有用的，从而激发学习数学的欲望。信息技术可创设生活化的教学情境，诱发学习动机，引导他们对数学问题积极思考与探索，从而达到掌握知识、发展能力的目的。例如，在教学二年级“加减法估算”时，可用多媒体课件设计这样的情境：“妈妈带100元钱去商店买一些生活用品，
7、水瓶28元，烧水壶43元，水杯24元，请小朋友帮妈妈计算一下，妈妈带的钱够吗？”这样，学生的兴趣一下子被激发起来，纷纷拿起笔，帮妈妈解决问题。因此，利用信息技术创设生活情境，帮助学生用学到的数学知识去解释一些日常生活中的数学现象，初步解决有关的数学问题，如 “购房中的数学问题”“铺地砖问题”等，能促进学生体会到数学就在生活中，从而增强对数学的亲切感，既面向全体学生完成基础知识的学习，又为优秀生探索能力的发展提供了广阔的空间。3、运用信息技术突破重难点上好一堂课，关键在于突破教学中的重难点，使学生通俗易懂，理解深透，印象深刻。但有些知识内容很难用语言和教具达到这个 目的。尤其是A层和B层的学生，
8、由于受基础知识和思维能力的约束，学习时感觉很难、很累，往往理解的一知半解，长此以往，就会逐渐失去兴趣。而合理地运用多媒体辅助教学，不但能解决上述问题，还有助于学生把知识系统地连接起来，从而把握问题的实质，有效地突破重点、难点。例如，在教学五年级“相遇问题”应用题时，运用软件直观演示辅助教学，创设情境，帮助学生较深刻地理解题目中数量间的关系。教师简单地操作鼠标，屏幕上首先出现一条铁轨，上面有一列火车从左往右行驶:一会儿，另一列火车从右往左驶过来，两列火车相对开出，直到相遇。这时屏幕上出示一道应用题:“甲乙两列火车从两地相对行驶，甲车每小时行驶75千米，乙车每小时行驶69千米。甲车开出后l小时乙车
9、才开出，再过2小时两车相遇。两地间的铁路长多少千米?”教师再操作鼠标，屏幕上出示线段图，在线段图上分别标出每小时火车所行的路程。这样难点在火车形象运行的动态演示和直观的线段图中得以解决，它比教师的任何解释都具有说服力，增强了感观上的剌激。演示一结束，学生很快就列出正确的算式解答。因此，适当利用多媒体辅助教学可以使教学的重点突出，难点易化。三、存在的问题及解决方法部分数学教师对情境教学不太了解，自己创设的情境往往不尽如人意，辛辛苦苦想出来了，但不太符合教学内容，不能达到很好的效果；有的教师目标不够明确，创设的教学情境没有与分层教学思想融合，要么面向全体，要么只照顾优秀生，没有做到因材而用；还有些
10、教师缺乏运用信息技术的意识，急功近利思想严重，怕麻烦，因此一上讲台就直授新知，把方法或答案直接告诉学生，结果又回到满堂灌的老路。如何解决这些问题呢？我认为一是讲究教学民主，创设民主氛围。学校要加强关于分层教学与信息技术相融合的理论学习和应用研究，通过创设和谐、民主、宽松的教研气氛，让广大教师放宽心态，畅所欲言，鼓励教师自主探究，合作创新。二是制定具体的研究目标，用信息技术创设有价值的教学情境。例如:现实的、有意义的，有利于发掘学生原有的经验认知水平的:丰富的、有层次的，有利于引导学生经历数学学习的过程的:典型的、有针对性的，有利于帮助学生学会数学思考的:新颖的、有挑战性的，有利于激励学生创造性地解决问题的。关键是根据具体内容，合理使用，既要面向全体，又要照顾个体需要。总之，将信息技术应用于小学数学分层教学，是新课改的要求，促进了教学手段、方法、内容的重大变革，加快了教育信息化进程。只要合理选择和优化组合，科学而有效地应用，一定能有效地实现促进学生主动学习、提高课堂教学效率、发展学生数学能力的目标。参考文献：1、新课程背景下信息技术在小学数学教学中的应用，新课程研究2012年12期，长江出版传媒集团2、信息技术与小学数学课程整合之我见，考试周刊2010年51期，长春出版社3、小学数学课程标准2011版
