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1、教育本就是面对生命、提升生命的事业，在教育里面，对生命 又会是怎样的理解？感悟有哪些呢？本文是我整理的生命教育叙事 范文，仅供参考。生命教育叙事范文篇一：着力构建生命的课堂 说真心话，当我写下这个题目时，我的心在颤抖。暮然回首， 1989 年，当时尚不满 19 岁的我告别 xx 师范专科学院，怀揣着忐忑、 憧憬和坚毅走进了初中语文的课堂，岁月飘忽，我曾一往情深在三尺 讲台激情耕耘八年，也曾欣然品味辛勤付出后的甘甜，但也曾满怀不 舍告别杏坛十多年，十年磨一剑，炉火更纯清，而我却整整缺失了十 多年，当从内地来到深圳再次踌躇满志重返三尺讲坛时，我发现，自 己已经被重重地拍在了沙滩上，然而正因为对语文
2、有情，正因为对 课堂有爱，既然选择了前方，又何必论成败，一往无前、风雨兼程才 是我应有的语文教学情怀。很喜欢儒雅语文的创始人王崧舟说过的一段话一名优秀的语 文教师，必得有四大支柱的坚固支撑。丰厚的文化底蕴支撑起语文教 师的人性，高超的教育智慧支撑起语文教师的灵性，宏阔的课程事业 支撑起语文教师的活性，远大的职业境界支撑起语文教师的诗性。 教育家、华东师范大学终身教授叶澜教授也说过：课堂教学蕴含着 巨大的生命力，只有师生的生命活力在课堂上得以有效的发挥，才能 真正有助于学生的培养和教师的成长。语文大师们的话，在为我指 明专业发展方向的同时，也让我茅塞顿开，我想，我们的语文课堂应 该是充满人性、灵
3、性、活性和诗性的课堂，应该是有生命的课堂， 我不敢妄谈自己具有什么教学风格，只想在这里倾诉一下自己一直以 来的语文教学追求，那就是着力打造生命的课堂，把开发生命的潜能、 拓展智慧的力量、认识生命的价值、提升人的生命境界、完善人的精 神世界，培养学生高尚的人格品质作为自己语文教学永恒的价值追 求。那么何为生命的课堂呢?我以为生命课堂既是教师生命活力的 展现，也是学生生命活力的激发，它是一种以学生为主体，课堂为阵 地，以师生共同的生命活动与生命交往为基础，以师生的共同发展和 生命价值弘扬为目标，开展人与人之间的充满生命活力的智慧、文化、 审美以及生活等交流活动的课堂教学。构建生命课堂，生命性应当是
4、 课堂的本质属性，是教学的基点、依托与目标。生命课堂由智慧的课 堂、文化的课堂、审美的课堂、生活的课堂所构成。智慧的课堂 生命课堂首先是灵动智慧的课堂，是课前预设与动态生成的课 堂，是引发学生对生活对人生的思考促进学生成长的课堂。我们知道 我们的语文课堂的核心是人，学生是再发现知识的生命体，教师是再 创造知识的生命体，课程是承载知识的生命体。课堂教学，就是激发 这学生、教师、课程三个生命体各自的智慧，相互作用并共同发展的 智慧融合过程，是生命智慧的提升过程，是生命价值的体现过程，这 是教育的本质之所在，让教育回归人的本质，增长生命智慧的教学就 是语文课堂返璞归真的根本途径。智慧的语文课堂包含巧
5、妙处理教材 的智慧、课堂导入的智慧、精心设计问题的智慧、精确点评的智慧等。难忘20xx年4月19日，当时创校仅8个月的坪山实验学校有 幸邀请到了全国著名特级教师、中学语文板块式教学思路的创造者 余映潮老师莅临我校开展教学视导，余映潮老师一上午连听了四节语 文课我校温益凡老师执教的口技、姜京老师执教的画家与牧童、洪军老师执教的凡卡以及我执教的安塞腰鼓。因为当 时我担任学校教导主任，具体负责组织此次活动，要考虑安排的事项 很多，但是想到能够如此近距离地在大师面前挑战自我、锤炼自我， 我还是毅然服从学校行政会的安排，亲自上课。下午，面向坪山区全 体初中语文老师，余映潮老师对四节课进行点评，余映潮先生
6、肯定亮 点、指出不足、提供方案，娓娓道来、有理有据、细致入微，尽显了 余映潮老师对语文教师的关爱、对语文教学的挚爱。余映潮老师认为 温益凡老师的教学思路清晰，个人沉稳、平静，有条有理驾驭课堂教 学进程，但下一步应避免碎问碎答，余映潮老师对姜京老师得体到位 的语言教学给予肯定，但同时也指出年轻的教师，在教学思路的勾勒 上要注意切分两字;余映潮老师认为洪军老师注重对学生学法指 导，讲究教学技巧，但今后要注意体现文体教学特色。余映潮老师指 出我执教的安塞腰鼓很好地设置了教学情景，课堂内容整合清晰， 是一篇深得语文设计奥妙的课，但应进一步形成重要的教学技巧：选 点精读;在后来的专题讲座中，余映潮老师感
7、慨颇深地指出语文教师 的第一功夫是读出课文的味道，这种功夫的历练伴随着我们一生的语 文教学，教学思路清晰是所有语文教师教学设计水平的第一反映，提 问精粹实在是所有语文教师课堂教学水平的第一反映，阅读教学的主 要任务是习得语言、积累知识、训练能力。如果教学之中不能深入文 本，这些任务都可能难以完成;阅读教学的创意之中必须考虑能力训 练;艺术的教学设计给课堂教学增智、增美、增趣、增力;要让学生在 实践活动中经受磨练，得以成长。现在想想，当时我的课之所以能 得到较高评价，正是因为我深入研读了安塞腰鼓，把握了文本的 核心价值，从学生阅读的原点走进文本，较为巧妙地处理了文本;在 导入时，采用了视频导入法
8、，创设情境，让学生、教师和文本间迅速 产生情感的共鸣;在教学设计时，整个教学以读串联，由浅入深设 置了五个板块，激活学生思维，激发学生情感，让学生在铿锵的鼓点 中、在宏大的场景中感受到生命的活力和追求，因此才较好地彰显出 本节课堂焕发人性光芒，点燃智慧明灯的特点。在这里我要特别强 调，对于语文老师来说，引导学生个性阅读文本是至关重要的，也是 充满智慧的。古人有言：少年读书，如隙中窥月;中年读书，如庭中 望月;老年读书，如台上玩月。同一个文本，不同的人因为知识结构、 视野认识、情感体验不同，从中咀嚼的营养也不同，正所谓：一轮皓 月当空照，千江有水千江月。文化的课堂作为语文教师我们都深悉：语文是折
9、射中华文明的一滴水珠， 应该从这谁注重，让学生体悟到中华文明的博大与精深，于己打好人 生的底色，于国传承民族的精神。通过自己的教学实践，我认为文化 的课堂生是命课堂最基本的特征之一。文化教育具有幼儿养性，童 蒙养正，少年养志，成人养德的价值。知启于识的积累，慧源于文 化的积淀。文化的课堂就是一种创造高品位语文教学艺术文化的课堂。它 是在语文课堂教学活动中形成并为师生所自觉遵循和奉行的共同的 课堂精神，教学理念、教学策略、教学行为等的总和。文化的课堂就 是将课堂变为学生心灵对话、情感交流的舞台，变为学生合作学习、 创造奇迹、开发潜能的园地;它是学生走向未来的一段旅程、是师生 生活中一段具有生命意
10、义、焕发生命活力的人生体验的经历;文化的 课堂就是将课堂学变为学生愉悦成长和充满阳光的地方，能唤醒学生 生命的意识、点燃学生智慧的火炬;它向每一颗心灵敞开温暖的怀抱， 让师生舒展灵性的空间;它用知识激活思维，用心灵激动心灵，用人 格激励人格，用智慧启迪智慧，让生命的质量不断得到提升。我以为 文化课堂的建构包括了：高雅的精神风貌、祥和的心理状态、严谨的 思维方式、高尚的价值追求等基本要素。20xx 年，我曾经写过一篇论文让对话在语文课堂中自由飞 扬，文中有这样一段话要让教学过程成为心灵的对接、意见的交换、 思想的碰撞、合作的探讨，实现知识的共同拥有与个性的全面发展的 有效过程，让对话在语文课堂中
11、自由飞扬。而对话主要有文本对话、 师生对话、生生对话和自我对话。在论文中我叙述了自己执教皇 帝的新装时的一个片段，在一连串的课堂提问与小组合作学习之后， 学生对于故事中人物的分析已渐近尾声那种传统的结果即将得 出。我问：这则故事中，我们最该学习的是谁?原本以为学生会异 口同声地回答孩子，谁曾料想，回答的声音竟是截然不同的两种： 孩子与骗子，而且所占人数还不相上下。我着实吃了一惊，转而 欣喜万分，心想：这不刚好顺水推舟嘛。于是故意问：怎么办， 现在你们出现了不同意见，该听谁的呢?这下课堂炸开了锅，我们 对，听我们的这样的嚷嚷声此起彼伏。好，我们来个即兴辩论赛， 看谁的理由充分。找理由，从故事中找
12、理由。我的话还没说完，一 只只手都已高高地举起，有的索性站了起来。让学生自由地发言，从 一定程度上激发出学生直抒胸臆的勇气与胆量，奠定了语文课堂自由 的基调，刺激了学生语文课堂上的随机应变能力、学生思维能力与语 言表达能力，教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融合 为一体。正是因为平等的对话，使学生在对话中丰富知识、增长见识、 体现自我，成长为具有能动性、创造性，富有对话理性和合作精神的 现代人。一直以来我一直在着力营造以人为本，和谐互动语文课堂 文化，一直期待自己的语文课堂能具有高雅的精神风貌、祥和的心 理状态、严谨的思维方式和高尚的价值追求。审美的课堂美是人类的永恒主题,是人的本性
13、和存在方式。正如前苏联教 育家苏霍姆林斯基说的：美是一种心灵的体操，它能使我们的精神 正直，心灵纯洁，情感和信念端正。一直以来，我以为， 审美的课 堂是生命课堂最基本的特征之一。审美作为生命的最高需要，是生命超越与升华的见证，它通过 对最直接的生命活动审美活动的开展，直达生命的本源，可从根 本上对生命存在加以影响和引导，使生命中的那些不受理性控制的因 素能够符合理性的要求，朝着健康、美好、高尚的方向趋动。有人说， 教育是一首诗，可以是田园诗，可以是古体诗，也可以是抒情诗， 有各种各样的情调和内涵。那么，语文学科因其自身特点, 是最具 审美性的学科之一。语文课堂更应是一首诗，语文的本色是诗意，语
14、 文的活力是诗意，语文的灵魂和生命是诗意，语文的最高境界也是诗 意，语文课堂作为审美教育的主阵地,从来都是诗意的、美丽的,学生 正应该通过这些具体而生动的语文学习活动来获得美的熏陶诗情 的感染和诗心的锻造。那么，如何才能构建审美的课堂呢?我以为 可以通过精读佳作以发现美、设置情景以体验美、品读语言以感受 美、恰当方式表达美等环节来完成。记得一次我和我的学生一起进行课外阅读赏析，当时我们一起 赏析的是陆地上的船长，在阅读之前我告诉学生鲁迅先生认为： 悲剧就是要以有价值的东西被毁灭的悲愤感来感动读者、观众的心， 激发他们强烈的爱憎情。谢志强的陆地上的船长就是一部典型悲 剧性的小说，给人一种心灵的震
15、撼同时又让人扼腕叹息。这是一种崇 高美，也是一种悲壮美。我要求我的学生 精读佳作以发现美。有 人说孩子是最善于发现美的。通过一番师生共同精读，我的学生让我 颇为欣慰。他们认为陆地上的船长一文，至少具备了三个特点。 一是标题矛盾生趣。文章的题目就如一个人的名字，总是寄托着作者 （父母）的某种期望;题目又如文章的眼睛，我们常说眼睛是心灵之窗， 一篇好的文章，我们总能从题目中读到许多的信息。一篇优秀的作品， 首先必须具备优秀的题目。本文的题目陆地上的船长，就是矛盾生 趣。陆地本无水，无水自然无船，无船何须写船长?陆地上的船长有 什么好写的?可是作者匠心独具，从独特的角度刻画了船长这个形象。 这个标题
16、设置悬念，吸引读者，引人入胜。二是人物个性鲜明。小说 塑造了一个执着于理想、忠于职守的失败者形象疯子船长。船长 热爱自己的事业一如热爱自己的生命。你看太阳刚刚升起，他便站 在晒谷场上„„喊：起锚，出航！他穿着整齐的制服， 很威武，很气派& bdquo; „这些神态、语言和外貌描写，无不 体现了船长对自己职业的喜爱。船长爱船胜过爱自己。当船舱进水， 水泵被淹时，船长有条不紊娴熟地指挥着大家抢救船只。可是一切无 济于事，大家只好纷纷弃船而逃，但是船长却选择了和沉船在一起。 船长的职责就是要和航船在一起，这是疯子船长执着的信念和追求！ 职责和信念都没有了，生命不过是一个空壳！可怜、可敬的船长啊， 他用自己的生命诠释了职责的全部内涵。面对无法抗拒的灾难，不会 有人去苛责船长，可是职责和热爱折磨着船长他疯了，他为了自
