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1、信息技术与其他学科课程整合结题报告科教兴国，兴国必先兴教育；科研兴教，兴教必先兴科研。教育科研 开展得如何是衡量一所学校教育发展水平的重要标志之一，向教育科研要 质量便成为瓦房店市实验小学的探索目标。信息技术与其他学科课程整 合课题，历时三年就要结题了，现结合我校的课题研究情况，作如下总 结，以便于今后更好地开展实验，确保实验的顺利完成。一、研究背景1、信息化是当今世界文化、经济、科技和社会发展的大趋势。未来的 人才要想适应科学技术飞速发展、信息资源日益丰富的社会环境，必须具 备很强的处理信息能力。2、信息素养是现代人必需具备的基本素养。信息化社会的发展要求人 的素质与之相适应，要求人必须具备
2、获取、存储和交流信息的能力，信息 素养成为衡量一个人素质高低的标准，成为人的整体素质的一个重要组成 部分。新的课程标准要求我们必须将信息素养作为渗透整个素质教育的核 心要素，并力求将信息素养的培养融入到有机联系的教材、认知工具、网 络以及各种学习与教学资源的开发之中，以形成人对信息的有效把握，培 养人查找、有效利用、传达和创造具有各种表征形式的信息的能力，并由 此扩展对信息本质的认识。3、信息教育专家普遍认为：具有一定的信息素养能力，学习者才能主 动获得学习的内容，并对所进行的学习或研究进一步扩展，对自己的学习 进行更有效的控制，从而使学习更具有自我导向和控制的过程。这样的人， 能够有效地寻找
3、、评估和利用信息，解决特定的问题或做出某些决定，才不会在信息时代被过分充裕的信息所淹没4、上世纪九十年代，我校倡导的“大量读写、双轨运行”的教改实验， 这一课改实验使得我校的课程改革早已摒弃了“唯课堂论” 、“唯课本论”的教 育思想，课堂教学全面走向开放。学生在这一教改实验中获得了大量的信 息，引导他们将所获信息进行筛选、整理、加工、创新是我们义不容辞的 责任，也是我们将已有的教改实验向发展与完善逐步迈进的必由之路二、研究结论亚利桑纳大学教育技术教授道尔通过研究， 将信息素养定义为： “从各种 资源检索、评估和使用信息的能力，认识到何时需要信息的能力，知道如 何学习的能力。”即：个体能够“认识
4、到何时需要信息，能够检索、评估和有 效利用信息”的综合能力。根据这一定义，我们将本课题中的“信息素养”归 结为两方面，即“获取信息能力”和“应用信息的能力。”“获取信息能力”主要包 括：具有敏感而主动的信息意识，能根据自己的目的去确定信息范围的能 力；决定选择哪些有用资源的能力；使用相应的信息渠道查找信息的能力； 查获并理解有用信息的能力；整理、归类和储存有用信息的能力。“应用信息能力”主要包括：根据问题重新组合已有信息的能力； 正确评 价质疑已有各种信息的能力；应用已有信息表达、交流或独立解决问题的 能力；通过处理已有信息，围绕问题的解决，创造新的信息的能力。 通过课题的研究，使我们明白：信
5、息技术与学科教学的整合是有机的、恰 到好处，不是人为的拉郎配，不是每学科、每堂课都必须整合，不是有整 合就是创新，无整合就是传统。注重整合的服务性，就是充分认识现代信 息技术的基本特征是数字化、网络化，在教学中的主要应用为：媒体教学、 模拟仿真、虚拟现实等，所以教师应当深入研究如何将学科知识进行数字 化，借助网络和多媒体手段实现模拟仿真，创设有利于学生认知的学习环 境。把握整合的规律性，就是看到教师和学生对信息技术的不适应性，硬 件和软件的不支持性。认真研究和把握整合的规律。我们认为，信息技术 与学科教学的整合，应强调“过程性原则”，即重要的是过程而不是结果。在 教学中，有了信息技术，教学过程
6、的侧重点不在于知识的传授，而在于对 材料的收集、筛选、整理。教师教会学生的是收集信息的价值判断，以任 务为驱动，以目标作为寻找资源的目的和策略，当学生发现自己的技术不 足以收集资源时，教师再教给他新技术。从系统论的角度讲，整合就是在 教育学、心理学和教育技术学等教育理论和学习理论的指导下，协调教学 系统中教师、学生、教育内容和教学媒体等教学诸元素的作用、联系和相 互之间的影响，使整个教学系统保持协调一致，维持整体的过程或结果产 生聚集效应。因此，我们看整合，重点不在课件和技术，而在观念和方法。在课堂教学实践中，我们力求凸现信息技术和网络的显著特点，在互 动化、网络化、情境化方面下功夫，取得明显
7、成效。要真正把计算机网络 技术融合到各学科的教学中去，从目前情况看，不是一件简单的事，而是 一项长期而艰巨的教学改革任务。我们首先狠抓教师教育理论的学习，立 足于教师教育观念的转变；其次是培养骨干，建设队伍；再则就是选择带 头学科，力争以点带面。在实验中，我们力求突出信息技术的特点，围绕 教学内容的难点，寻找整合实验的关键点。从宏观上讲，信息技术的飞速发展，必然会带动教育从目的、内容、 形式、方法到组织的全面改革。从微观上看，信息技术与学科教学的整合可为我们教与学构建新的平台。因为网络的交互性有利于激发学生的学习 兴趣，计算机的超文本性可实现课堂的高效能管理，多媒体的外部刺激多 样性容易激活学
8、生的积极思维。教师在教学中利用信息技术，可以将知识 的表达多媒体化，利用信息技术，既可以构建个别化学习环境，也可以营 造协作化学习氛围。信息技术教育与其它学科课程的整合，是培养具有创 新精神和学习能力人才的有效方法。信息技术与学科教学的整合，是提高 教学效率的重要途径。但课堂是动态的，学生是千变万化的，任何一种教 学模式都不是制胜法宝，同样信息技术也不可能是万能钥匙。因此，我们 在“整合”的过程中，是有所为而有所不为， 首先从思想认识上形成自己独特 的理念。三、研究方法：“信息技术与学科教学的整合”课题的研究方法我们学校课题组研究组主 要采用行动研究法，课题负责人在课题组长的领导下，带领本子课
9、题组成 员立足课堂教学实践，加强学习现代教育教学理论，学会反思、学会批判， 在实践中边学习边总结，一方面提高自身专业素养，另一方面提高课堂教 学的质量，把学习的主动全交给学生，做好教师角色的转换，把自己培养 成学生学习的组织者、研究者、指导者和参与者，把全新的课堂带给学生， 让课堂焕发出生命力。1、经验总结法：信息技术与学科整合要依靠实践，及时总结经验是实 现感性认识到理性认识的必然。经验总结法，在本课题活动中十分必要。2、文献法：理念是行动的先导，学习相关文献，领会文献精神，用于 指导实践，对于提高课题水平具有十分重要的意义。文献法就是要求教师学习文献，对照文献思考、实践3、调查法：信息技术
10、与学科教学整合包括了与研究性学习的整合，包 括了新课程标准的一切理念的渗透。让学生以主体的姿态参与乃至主宰整 个课堂教学是任务驱动模式常用的方法，通过调查研究，自主地得出结论 是整合的目标之一，故调查法必不可少。4、案例研究法：信息技术与学科教学整合，是对传统教学方式与学习 方法的挑战，不同的模式有不同的方法，不同的学科有不同的方法，不同 的课型有不同的方法，对各学科不同课型的案例研究成为必要与必需。在 实践的过程中，只有经过深刻反思，将感性认识上升到理性认识，我们的 研究才能深入，目标才能明确。故案例研究法原则在整个课题中起着举足 轻重的作用。四、研究目标本课题总的研究目标是：把学生培养成具
11、有信息素养的人：能够有效 地和高效地获取信息；能够熟练地、批判性地评价信息；能够精确地、创 造性地使用信息。本课题的研究目标将具体体现于以下几个方面。教材方面：大力开发和利用课程资源，促进课内外学习和运用的结合， 使学生扩大学习的视野，从而在课内外的学习与运用中拓展课程的内涵， 为学生的学习和发展提供丰富多彩的学习环境和课程资源，培养终身学习 的能力。教师方面：本研究要求教师进行角色转换，也就是从教科书的讲授转 变成学习指导者、帮促者。教师必须具备充实的知识量，能熟练地利用图 书馆、网络、大自然等学习资源，合理地采用计算机、多媒体等教学技术， 在教学过程中创建丰富的信息化学习环境，实施个性化的
12、教学。学生方面：过去，学生总是从课堂和教科书上获得简化的信息。学生 往往缺乏积极的思考或解决问题的经验。在真实世界里，真正解决一个问 题，需要利用多方面的知识，面临多种信息。本研究将提供新的学习方式， 这些新的学习方式基于真实世界的积极、综合的信息资源，使学生真正成 为学习的主人，产生积极的有质量的学习经验。课堂方面：实验中的课堂将更具交互性。学生想寻求自己感兴趣的问 题和资源的时候，将会与同学、教师以及广泛的信息资源进行交互。这种 情况下，学生的学习是发自内心的，更可能产生深入的思考和学习。教师 更多的是为学生提供指导和帮助，作用主要表现在这几个方面：以自己作 为寻求学习的榜样、引起学生寻求
13、知识的渴望、在合适的时候提出合适的 问题引发争论和讨论、指导学生寻求满意的答案。学习方面：建立利用丰富的信息资源进行终身学习的学习过程将包括 五个部分：（1）知道什么时候需要信息。（2）确定针对特定问题需要的信息。（3）寻找所需信息并且评价信息。（4）组织信息。（5）有效利用这些信息解决问题。这一过程将赋予学生终身学习能力。五、课题实验的内涵与突破（一）立足现代信息技术课，培养学生的信息技能。现代信息技能是 信息素养的基本组成部分，也是最易评价量化的部分。随着计算机网络的 逐步普及，学生接触它们的机会越来越多。但是大部分学生学会的只是对 计算机本身的操作，而不会把计算机作为一种信息处理工具应用
14、到日常生 活与学习中。因此，我们立足现代技术课，来培养学生的信息技能，它主要包括使 用各种信息工具的能力：获取信息工具、编辑生成信息工具、信息管理工 具等。如计算机的使用、各种信息处理软件、网络浏览器、网络通信工具的 灵活使用等；其次培养学生主动获取信息的能力，具有敏感的、主动的信 息意识，能根据自己学习的目的去发现信息，收集、整理必要的信息；然 后是培养学生善于处理信息的能力，包括检索、筛选、鉴别、使用、表达 和输入信息的能力，能言简意赅地表达自己的研究成果并将信息传递给他 人；能充分利用信息工具进行各学科知识的学习和研究，为其他学科实施 信息教育打好基础。事实上，信息技术课的开设，不仅培养
15、了信息技能，而且激发了学生 的学习兴趣。同时，信息的获取绝不是仅仅局限于网络。我们用大量的事 实使学生明白收集和处理信息的途径有多种：到图书馆查阅；在家庭藏书 中寻找；至V书店查阅；从报刊杂志上了解；从广播电视节目中收听收看； 向他人咨询；参观展览；参加各种活动等等。只要时时留心，身边处处皆 信息。方法的习得，大大提高了学生的自信心，有利于实验的全面展开。（二八 从“信息”的视角看待学科教学，让课堂教学成为培养信息素养的渠道。“处处皆信息，件件可收集：从信息的角度看，课堂教学就是学生搜集 信息、消化信息，加工信息的工程。但对于小学生来说，他们对信息的搜 集没有明确的概念，不明白为什么要搜集，如
16、何来搜集，以及搜集后要怎 样处理。空洞的说教根本无济于事，教师的潜移默化往往可以起到此时无 声胜有声的功效。所以，教学实践中，我们树立了大教育观，把语文、数学等教学置于大教育的氛围中，注重教材内容的开发，对教材的应用已经由原来的“教” 教材，转变为现在的“用”教材，课堂信息容量大幅增多。教学中各科教学均 注重把永远鲜活的信息引入课堂学习中，特别是引进当代科学家、文学家、 文化艺术活动家的研究新成果、新思想、新问题，以及对世界前途、人类 命运和人类能力的关心和忧虑，并引导学生对引进的事实感受、体验，进 行丰富活跃的猜想、假设、直觉，进行不同观点的碰撞、争辩、启迪、认 同，激发学生的热情、冲动、敏感、好奇。如语文二年级教材中有画风一课，教材浅显易懂，我们的老师在 课程设计上注重了拓展，在课文学完后，引发学生用不同方式表达对风的 感受，并适时地将事先搜集到的前人对风的描述及各种类型的风引入课堂， 引导他们诵读
