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1、2023年高一语文荷塘月色教学反思高一语文荷塘月色教学反思1荷塘月色是朱自清散文的经典之作，其清爽的语言、灵活的构思、写景状物的超群技艺让人叹服!常常听老师上荷塘月色的公开课，没发觉好的使人难忘的好课，自己上来也觉得无趣。一篇如此美丽的抒情散文到了老师手里怎么就变样、变味了呢?抒情散文不好上，我想是很多老师一样的看法。缘由不一:情感不好把握有之，分析不到位有之，不知从何讲起有之，等等。而荷塘月色是众多散文中比较难上的一篇，不好找突破口，我上课喜爱找突破口。你从文眼“这几天心里颇不安静”起先，但不好接着讲下去，想去开导学生，课堂死气沉沉。你从作者行程起先，显得单调肤浅。你从朗读起先，课堂重点不突
2、出。难，真的难，难于上青天了。大多老师上公开课喜爱分析描写荷香月色的那几段，因为比较好驾驭。高一语文荷塘月色教学反思2朱自清先生的荷塘月色是喜闻乐见的名篇佳作。这篇文章，我听过很多老师讲过公开课。可以说，几乎每个老师的讲法都不一样有的着重于品尝语言;有的偏向于体会作者的感情听得越多，便越觉得这篇课文不好讲，尤其是要讲出这篇文章的精妙之所在，真是难上加难。一篇文章的学习，不行能种种实力四平八稳，只能突出其中一两个实力的训练。这就要求老师突出重点，“小切口，深挖掘”。这篇课文的教学目的是为了加深学生对于语言运用的理解。语言文字可以表现多种美：音乐美、绘画美、建筑美、摄影美如何让学生通过语言文字体会
3、到这些美呢?选取什么样的切口呢?我陷入了深思。一段神奇园中的音乐飘了过来。是的，奇妙的音乐能给人美的享受，美的熏陶。其实，漂亮的文字也有这样的审美功效。艺术是相通的。我知道该怎么做了引导学生动用他们的听觉、视觉、嗅觉、味觉、感觉、凭借他们丰富的想象力来体会这篇文章的美。在讲文章的第四、五自然段的时候，我发动学生动用全部的感官来观赏这两段文字，然后问他们：“在这两段文字中，你听到了什么?看到了什么?又闻到了什么?感觉到了作者什么样的情感?”同学们读着、探讨，教室里特别喧闹。把这种深厚的学习气氛推向高潮的，还是关于第六自然段的探讨。我先抛出了一个问题，“假如让你用一种艺术形式来表现第六自然的内容，
4、你会选择什么样的艺术形式?是画?是音乐?是舞蹈?还是别的?”大家的回答比较一样，都认为应选择一幅画来表现这段文字所传达的内容。我的下一个问题接着来了：“绘画有许多种类，根据表现技法的不同，可以分为油画，水彩画，水粉画，素描画和水墨画等等。假如你是一位画家，你会选择哪一种绘画技法来表现这段文字呢?为什么会这样选择呢?”“素描!”一个声音很快地响起。“来，来，你说说看，为什么选素描呢?”“因为素描画简洁。第六自然段描写的景物不多，就只有树和山，假如用别的画来表现，画面就会显得比较杂乱。”这个心直口快的孩子很自信地坐了下去。教室里突然一片宁静。有的学生在点头，有的学生却皱着眉在摇头。一只手高高地举起
5、来，是个秀气的女孩子。“老师，我觉得素描画不好。因为素描画的线条太硬，层次感、黑白对比都特别分明。但这段文字所表现的内容很朦胧，很含蓄。您看：树色阴阴象一团烟雾，远山也只是树梢上隐隐隐约的一带远山，树与山的界线是不分明的。所以我觉得用素描画不好。”“那你认为用什么画比较好呢?”“用水彩画吧!”她想了一会儿，“因为水彩画比较适合画景物，它能表现出景物朦胧、含蓄的美”。“不对!不对!”这个孩子的话音未落，另一个反对的声音响起来，我点点头，示意他发表他的观点。“水彩画的颜色太明丽，一般用来表现白天的景物。这段文字写的是晚上的景物，色调哪有那么艳丽?”我又问：“你说说看，用什么种类的画表现要好一些呢?
6、”“我还没有想好。”他不好意思地搔搔头。“你学过画吗?”我问。他摇头。“那你怎么知道这些的呢?”“凭感觉!”哦，感觉!好玄的词儿!这不正是语感吗?“好!班上有同学学过画吗?我们来听听专家的看法，如何?”一个男生很神气地站了起来，还故作姿态地清了清嗓子。大家都笑了。“我觉得用中国的水墨画比较好，水墨画色调淡雅。在这幅画中，可主要选取黑墨，通过墨的深浅来表现远山近树的层次。水使墨荡开，使山与树的界线呈现出一种隐隐隐约的状态。而且，中国的水墨画讲究一种留白艺术。就是整幅画并不画满，而是适当地留取肯定的空白，给观赏者肯定的想象空间。因此，中国画最适合表现空灵、含蓄的意境。而未自清先生在这段文字中表现的
7、淡淡悲伤与落寂，也就是但喧闹是他们的，我什么也没有这句话，通过整个画面能很好地表现出来。教室里宁静极了，接下来便是雷鸣般的掌声。讲得多好啊!我们的学生总会有让老师惊异的潜质。我从他的一番话中知道了很多我以前所不知道的东西。他们的回答让这节课更加精彩了。同学们都很赞同他的观点。因为他的话非常有劝服力。上课，并不是简洁的老师教、学生学的过程，而是汇聚了很多闪光点的教学相长、师生互动的过程。我想，我应当把这节课登记来。高一语文荷塘月色教学反思3朱自清先生的荷塘月色是一篇公认的美文，编者把这篇文章放在必修2第一单元第一课，可见其重要性。如何上好这一节课对于后续的教学有着至关重要的作用!这是一篇写景状物
8、的散文，结合单元的学习目标，我将这篇文章的第一课时的教学目标设计如下:1.有感情的朗读课文，体会文章的语言美、画面美2.理清作者的行踪并从中了解作者的情感改变3.品尝文章美丽的语言，学习文章修辞手法的表达效果教学重点设计如下:在把握作者的情感改变后让学生通过不同形式的诵读(齐读、自读、默读)，体会这篇文章的情趣美、语言美、画面美。好的起先是胜利的一半!课文的导入我是这样设计的:(多媒体课件展示荷塘风光)面对这样一面荷塘，我国闻名诗人杨万里感叹到:“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”赞美了荷花的娇美。而周敦颐则发出了:“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的感叹，赞美了荷花的高洁的品质。同样一片风光，在
9、不同人的眼里风光是不一样的。今日我们要来学习朱自清先生的荷塘月色，下面让我们一起跟随朱自清先生的脚步，一起去看看在作者的眼里，这一片荷塘又有怎样的景致。结合多媒体课件的展示及诗句的导入，能够肯定程度上激发学生的学习爱好。接下来的教学过程设计如下:一、先播放朗读带让学生整体感知全文的感情基调。二、让学生带着“作者的游踪是怎样的”问题快速阅读课文。三、结合作者的游踪，在老师的引导下找出文中表明作者情感的句子，师生共同理清作者的情感改变。四、学生概括文章观荷塘部分描绘了哪三个画面。五、重点分析观荷塘部分的“月光下的荷塘”的画面，品尝语言美及画面美。六、总结全文本文在教学过程中发觉如下几个问题:1.
10、课堂时间较惊慌，学生未能充分品尝文章的语言美2. 学生朗读不足，未能充分体会画面美在以后的教学中，可以把观荷塘部分的分析放到其次课时中，把剩下来的时间进行诵读，老师指导学生如何把握作者的不怜悯感进行诵读，从而体会文章的情趣美及画面美。高一语文荷塘月色教学反思4荷塘月色是朱自清先生于1927年7月写作的一篇写景抒情散文。由于时代久远，作者在当时社会背景下的独特感受，不易为现代青少年所理解，教学上有肯定难度。但这又是一篇文情并茂的美丽散文，其语言精妙传神，是学生品尝语言好教材。笔者把这篇课文的教学重点放在“品尝语言，驾驭方法上”，“拈精摘要”，大胆取舍，主要抓住描绘“荷塘月色”的的三幅图景，教会学
11、生驾驭品尝语言方法。1、诵读精彩文段：诵读是品尝语言的最基本的方法。闻名特级老师洪镇涛先生说：“采纳朗读的方法，让学生比较、推敲、品尝语言运用的妙处，形成语感。”学生通过对精彩文段的反复诵读，可以感受语言的丰富性，领悟语言表达的规律性，从而增加对语言的规范的敏感性和鉴别实力。“文章不是无情物”，通过表情朗读，学生从朗读的语调、音色和形象生动的词汇中，领悟文中表达的思想感情，“耳醉其音”、“心醉其情”。学习荷塘月色这篇课文，我主要采纳多种朗读方法，诵读描绘“荷塘月色”的部分。除齐读外，或让学生先听录音，体会范读的速度，声调的凹凸以及感情的流露等;或由学生自己试读;或让学生自读，便于自己体会、揣摩
12、;或由一人范读，其他同学倾听，然后共同评论其优劣。2、抓住关键词语：在景物描写中，关键词语就是指那些最能反映景物特点，又最能表达作者思想感情的词语。荷塘月色中描写月下荷塘里的景色有：田田的荷叶、袅娜的荷花、缕缕的荷香、脉脉的流水;描写荷塘上的月的景色有：如水的月光、月色、月影。一切都显得那么得安静、和谐、自由，与作者“求静”的心态相吻合，情景交融。描写景物形态的词语起到了渲染环境及刻画作者情感的作用，也属关键词语。如月下荷塘一段的“曲曲折折”、“田田”、“亭亭”、“点缀”、“袅娜”、“羞怯”等，无不与表现人物思想心情、感情色调亲密相关。体会本文朴实、高雅，充溢诗意的语言，还应抓住本文比方、通感
13、及叠字的运用。比如，写静态荷花，连用三个比方，“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人”，分别写出了淡月辉映下荷花晶莹剔透、忽明忽暗、不染纤尘的美质。写塘中的月色，“但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲”。由视觉向听觉转移。月的光华和阴影，用“名曲”的旋律来形容，表明光和影的和谐，与小提琴演奏的.名曲一样悠扬、美丽，烘托出一种温馨、幽雅的氛围，给读者以联想和想象，乃至带人进入一种幻境。作者锤炼语言的另一方面，是许很多多叠字的运用，这也是本文语言的一大特色，不但传神地描摹出眼前的景象，同时又加强了语意，给人一种音韵和谐的美感。如“蓊蓊郁郁”“远远近近”“高凹凸低”的绿树，“
14、隐隐隐约”的远山，“曲曲折折”的荷塘，“亭亭”玉立的荷花，“缕缕”的芳香，“脉脉”的流水，真是比比皆是，匠心独运。此外，一些数词、量词，甚至虚词在特定的语言环境中起到特别的作用，同样要引起重视。3、体会深层含义：学生找到这些关键词语后，应引导学生深化分析这些词语的意义和作用。我让学生思索：“云、月是淡淡的，不能郎照，作者却以为是恰到好处呢?”“蝉声与蛙声很喧闹，为什么作者说但喧闹是他们的，我什么也没有。”通过对这些问题的思索，学生逐步明确这实际反映了作者思想感情的发展历程，在当时的社会背景下，作者不满黑暗现实，追求自由光明，但一时又看不清前进方向，心情苦闷彷徨，思想冲突困难，于苦闷中想求得一时
15、的解脱，因此踏上了求静之路，来到了日日曾走过的荷塘。观赏着月下荷塘的美景，作者得到了片刻的安静，但现实的阴霾在心头挥之不去，总有一股淡淡的忧愁蕴含其中。学生再进一步可以理解本文将客观描述与主观感受融为一体的写作特点。4、通过比较，体会词语运用之妙：不同词语的运用，所表达的效果也不一样，没有比较，就没有发觉，就难有深的体会。引导学生比较不同词语的优劣，品尝其中的奥妙，学习语文的爱好也必定大增。荷塘月色中描述月光时这样写道：“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。”我让同学们比较“泻”字与“照”的区分。学生通过反复诵读、品尝，一个“泻”字，变静为动，增加了月光的流淌感，同时与“流水”相照应，而“照”就缺少这样的表达效果。又如“薄薄的青雾浮起在荷塘里”一句中的“浮”，是否可以换作“漂”或“升”呢?同学们思索后明确，“浮”，写出了雾的轻飘状态，与“薄薄”相照应。“漂”和“升”就难以体现青雾的轻快之美、自由之态。教学的目的在于教会学生学习的方法，教会学生自己驾驭品尝语言方法。实践证明，语文教学抓住了“品尝”这个鼻
