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1、2023年三年级数学上册倍的认识教学反思三年级数学上册倍的相识教学反思1本节课主要教学倍的相识以及“求一个数是另一个数的几倍”的简洁实际问题。本节课是学生接触倍的概念的第一节课，重点是帮助学生相识倍的含义，并帮学生初步驾驭求一个数是另一个数几倍的基本思索方法。在本节课的教学中，我依据学生的年龄特点，通过学生活动，创设生活情境，从而引出倍，使新旧学问联系的.更加紧密，使他们加深对倍的相识。由于倍的概念较抽象，学生不简单理解，所以，我在教学中，以创设情境、自主探究的方式导入，将抽象的学问转化成学生能看得见、摸得着得东西，从而激活了学生的学习爱好，并以情境贯穿整节课的教学。对于其次个重点，我先提出问
2、题：红花的朵数是蓝花的几倍？引导学生依据图中对的已知条件把2朵蓝花和8朵红花分行排列，并根据此前的样子，试着把这些花2朵2朵的圈一圈。然后引发他们思索。在此基础上进一步启发：要求红花是蓝花的几倍，可以怎样计算？引导学生在探讨中逐步明确。总之，本节课比较抽象，只有让学生通过实际操作，获得大量的感性相识，才能逐步的形成倍的概念。三年级数学上册倍的相识教学反思2倍的相识对于学生来说是一个全新的概念，学生对倍的相识比较生疏，建立倍的表象相识有肯定的难度。本节课的教学可以分成两个部分：一是相识倍，理解倍的意义；二是在此基础上，学习“求一个数是另一个数的几倍”的解决问题。在教学中，第一部分我重视学生的感知
3、，通过圈圈画画，让学生在学习了相差关系的基础上进入对倍数关系的学习。其次部分的处理上是通过肯定的情境，让学生感知到求一个数是另一个数的几倍可以用除法来计算。因此，我在设计时重视了学生的操作、视察，充分建立直观形象。通过比较黄花朵数与蓝花朵数的数量关系，引导学生摆一摆，圈一圈，说一说，使学生初步感知“倍”的含义。学生能从图中看出一个数是另一个数的几倍，但为什么用除法计算还是难以理解的。在这里我先引导学生通过视察实物，用“一份有2朵”，和“8朵能分成这样的几份”来帮助学生探究算法。然后又发展到一个数里面有几个几，是因为这样的表述能更显明地表达相比较的两个数与“倍”之间的关系，使学生加深对“倍”的含
4、义理解。在学生驾驭了肯定的方法后，练习巩固中，进一步理解倍的意义。通过练习，巩固求一个数是另一数的几倍的问题用除法解决。三年级数学上册倍的相识教学反思3数倍的相识”是低年级数学课的教学重点，又是难点。“倍”的概念比较抽象，在教学中没有给学生“倍”的概念定义，所以低年级学生要建立“倍”这一概念，应通过大量的感性材料和通过自己视察思索，动手操作、比较，从而得出两数之间的数量关系。这节课有以下几个特点：一、在教学过程的设计上体现了层次性和坡度性。由例题起先，通过课件展示两种蝴蝶只数的改变，从而引起倍数关系的改变，让学生边看图边说，使学生初步感知“倍”的含义;接着让学生自己动手操作，摆小棒，讲数理，做
5、第一层次的练习;其次层次画图，老师只画出第一行的图形，其次行的图形让学生自己定，是第一行的几倍，通过画一画使学生加深对“倍”的含义理解;最终，设计了一个阅读动物园的情境，让学生解决不断出现的新问题，使学生既感簇新又感亲切，爱好盎然。整个教学过程，老师始终抓住把什么当作1份，有几个这样的1份，就是这样的几倍，来帮助学生建立“倍”的概念。这样的设计，符合学生年龄特点和认知规律，体现了以学生为主体的学习过程，培育了学生的学习实力。二、重视操作活动，发挥主体作用。老师能创建机会，让学生多种感官参加学习，把学生推到主体地位，让学生获得丰富感性相识，使抽象学问详细化、形象化。整个操作过程层次分明，通过说一
6、说、摆一摆、画一画等，让学生动手、动脑、动口，从参加学习过程，不是为操作而操作，而是把操作、理解概念、表述数理有机地结合起来。让学生看自己摆的图来说数理，降低了数理表述的难度，落实减负的要求。通过操作，让学生既学得兴奋又充分理解学问，形象直观地建立“倍”的概念，培育学生获得学问的实力、视察实力和操作实力。三、创设情境，让学生体会数学的趣味性和好用性。老师从学生宠爱小动物入手，例题出现颜色明丽的蝴蝶，引起学生的爱好，最终，还创设带小挚友游动物园的故事情节，通过色调艳丽，生动好玩的动物造型吸引学生，让学生依据动物图，用“倍”说一句话，调动了学习爱好，体现了数学的趣味性，使他们从熟识的生活实际中感受
7、数学问题，体会数学学问的应用，感到生活离不开数数学就在我身边，从而感受到学习数学的乐趣和作用。反映数学好用性的机会许多，只要老师把握机会，就能让学生充分体现数学的好用性，培育学生的实践实力。四、在学习学问的同时，留意数学思想方法的渗透。数学思想方法是数学科实施素养教化的一项重要内容，它在培育学生数学思维实力，提高学生的数学素养方面具有极为重要的作用。在教学中，数学学问是一条明线，得到数学老师的重视，数学思想方法是一条暗线，简单被老师所忽视。但数学思想方法渗透比交待学问更重要，因为这是数学的精髓和灵魂。教给学生思索方法、学习方法和解决问题的方法，为学生将来发展服务，让学生在脑海里留下数学意识，长
8、期下去，学生将终身受用。在这节课中，老师在教学的同时，留意进行数形结合思想的渗透，“倍”的概念的感知和理解都从图形入手，使抽出的概念直观化、形象化、简洁化，从看到摆、画，都反映出数形结合思想的渗透，让学生在潜移默化中受到数学思想。三年级数学上册倍的相识教学反思4倍的相识是人教版三年级上册第五单元的内容，是在学生相识和理解乘法意义的基础上学习的，学生将通过对已学习的有关乘法的学问进行迁移获得“倍”的概念。对于学生来说是一个全新的概念，学生对倍的相识比较生疏，建立倍的表象相识有肯定的难度。依据低年级学生的年龄特点及认知规律，我在本节课的设计和教学中体现了以下“五个注意”，让学生对“倍”的相识倍加深
9、刻。一、注意学问迁移，找准认知起点“倍”的概念的建立是在学生驾驭简洁的乘法学问后进行演化学习的，它是依据乘法学问中“份”的概念扩展来的。简洁地讲就是“几个几就是几倍”，是乘法意义的进一步发展。课前，充分利用学生“鼓掌”，然后老师拍2下，要求学生拍2个2下；老师拍3下，要求学生拍2个3下通过简洁的拍掌嬉戏，不仅激发了学生的学习爱好，同时也将新旧学问（几个几和倍）联系起来，从而直观的让学生初步相识“倍”，初步形成倍的概念，为新知的转化做好铺垫。二、注意操作活动，发挥主体作用在探究新知教学中，充分创建机会，通过看一看、说一说、摆一摆、圈一圈、画一画、比一比等学习活动，让学生的眼、脑、口、手等多种感官
10、参加学习活动，充分发挥学生的主体作用，让学生在操作活动中获得丰富的感性相识，使抽象的“倍”的概念详细化、形象化。通过操作活动，让学生“做中学”，这样学生既学得兴奋，又充分理解了学问，形象直观地建立了“倍”的概念，较好地培育了学生获得学问的实力、视察实力和操作实力。三、注意拓展教材，帮助理解学问倍是一个比较抽象的概念，学生建立和理解倍的概念，须要一个反复、持续的过程。在教学中，老师充分利用和扩展教材资源，通过创设连续的情境，让学生在好玩的“改变”中进一步相识倍，感受在比较倍数关系时标准的重要性，要明确谁比谁，再找出倍数关系。在例1教学后，设计动画情境，变更白萝卜和胡萝卜的根数，如，小兔又拔了2根
11、白萝卜，先让学生比较白萝卜和胡萝卜的根数；小兔又拔了1根胡萝卜，再让学生比较红萝卜和胡萝卜的根数；然后让学生通过想一想、议一议、画一画变更3根胡萝卜或10根白萝卜的根数，使白萝卜是胡萝卜整数倍；最终，引导学生相识“谁是谁的1倍”。又如，学生完成巩固练习“做一做”第1题后，引导学生比较蓝色圆片和黄色圆片的数量。再如，学生完成“做一做”第2题后，进行拓展：假如其次行摆12根小棒，要使其次行是第一行的2倍，第一行要摆几根？”这是对“倍”的逆运用，是“倍”到“份”的回来，从而让学生加深了对“倍”的相识和理解。四、注意联系生活，激发学习爱好新课程强调数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和已
12、有学问动身，创设有助于学生自主学习、合作沟通的情境，从而激发学生的学习爱好。课前创设的拍掌嬉戏、课中探究红萝卜、白萝卜分别与胡萝卜的倍数关系、课尾让学生找一找、说一说生活中的.“倍”以及有关“倍”的小故事“成倍增长”的威力等，都让学生充分体会了“数学离不开生活”，让学生“倍”感亲切。五、注意渗透数学思想方法，提高数学素养数学思想方法是数学的精髓和灵魂。教给学生思索方法、学习方法和解决问题的方法，为学生将来发展服务，让学生在脑海里留下数学意识，长期下去，学生将终身受用。在这节课中，注意渗透数形结合思想，“倍”的概念的感知和理解都从图形入手，使抽出的概念直观化、形象化、简洁化，从看到摆、画，都反映
13、出数形结合思想的渗透；在探究新知时的拓展，变更比较量（白萝卜的根数）或变更标准量（胡萝卜的根数），在巩固练习时的拓展都渗透了“变与不变”数学思想，让学生学会在不同的情境中紧扣“倍”的本质，在改变的倍数关系中探寻不变的“几个几就是几倍”的本质内涵，让学生在潜移默化中受到数学思想的熏陶。同时，老师注意学生学习方法的指导。如：课尾引导学生回顾总结本节课用摆一摆、圈一圈、画一画、比一比等学习方法探讨了倍的有关学问，并把旧知（几个几）转化成新知（倍），不仅让学生学会了数学学问，而且懂得了数学学习的方法。三年级数学上册倍的相识教学反思5学生在生活中很少接触到“倍”，对倍感到很生疏，对倍的相识而言几乎就是一
14、个0的起先。因此，我在设计教学时，首先关注的是学生的数学现实，在学生的原有的学问阅历基础上开展。为了降低难度，让学生先来复习相识“份”（几个几），份学生生活中接触的较多，由份引出新概念倍，激励学生想方法求简洁的一个数是另一个数的几倍，汇总学生的想法，找出最简洁的方法是圈一圈。接着跟老师说，自己说，在说的基础上加深理解。学生学习数学的重要方式之一是动手实践，让学生借助主题图圈一圈，动手过程中须要老师的指导，利用学生的生成资源，因势利导，科学评价，实时点播，让学生在过程中体会学习数学的过程和方法，获得数学活动的阅历。在刚起先上课进行了拍手嬉戏，调动学生的主动性，更主要复习旧知“几个几”，强调了份数
15、和每份数；，在动态中激活学生的思维。这些复习内容与新知“倍”形成了学问的对接，做好表示“几个几”的乘法意义和“倍”概念意义的从前储备，为沟通两者的联系做好铺垫。接下来新授时，我选择运用书中的主题图，主要意图是训练学生的思维连贯性。让学生视察主题图依据发觉的数学信息，先出示2根胡萝卜、6根红萝卜，依据这些信息提出数学问题，大部分学生都提出比多少的问题，也有提出倍的问题。学生顺理成章地理解了3倍的概念，然后引学生回到教材中10根白萝卜与胡萝卜的比较，自己动手圈一圈、填一填，得出5倍的结论，训练了学生的思维连贯性。通过老师的不断追问：假如白萝卜的数量有6个胡萝卜那么多呢？有7个胡萝卜那么多呢？9个呢
16、？让学生明确“有几个胡萝卜那么多就是它的几倍”。然后用5个红色的磁体代表红萝卜，再拿白萝卜与之进行比较，通过学问的迁移，学生相识到此时白萝卜的根数是红萝卜的2倍、。接着让学生视察、思索：白萝卜的数量是胡萝卜的5倍、为什么白萝卜的数量是红萝卜的2倍呢？白萝卜一样多吗？胡萝卜和红萝卜一样多吗？以此引导学生舍弃各种不相干的因素，在变中抓不变，更为深化地揭示现象的本质，加深了对“倍”的概念的理解。第一题练习从三色图片起先，让学生去、动手圈一圈，自己解决问题。然后让学生亲自摆一摆其次题，增加感官体验，顺当解决问题。其次题再让学生同桌合作摆图片，只要摆出两种图片的倍数关系即可。并让学生做裁判评比。动手实践是学习数学的重要方式。它可以把抽象的数学概念变成学生看得见、摸得着、能理解的数学事
