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1、走下三尺讲台教学设计资料教学目标：1、整体把握小说情节；领会小说所表现的强烈的爱国情怀；教学重点：通过细节的把握和推敲，分析人物的内心情感；课前准备：（老师，我们可不可以把故事改一改，演出来呢在学生的要求下，我好奇于他们的主动，鼓励他们大胆发挥想象，做好准备，并期待他们给我的惊喜。）1、学生预习，熟悉小说情节，能复述；2、学生根据情节编排舞台剧，准备演出；教师准备好指导朗读、表演的技巧。教学过程：1、学生演出：剧本改编：时间：日军侵华时期；地点：东北某校课堂；背景：在侵华日军的压迫下，学校必须改教日语，不允许孩子们再学习、使用汉语；人物：韩老师（原型韩麦尔先生）、小石头（原型小弗郎士）、郝老头
2、（原型郝叟老头）。六名学生由三人分别扮演三位主要角色，一人旁白，另两人代表课堂上的其他人。小石头背着书包蹦蹦跳跳地出场了。今天天气真好啊！鸟叫声真好听！真想去山上玩啊不行！韩老师今天要讲语法知识呢！快走！小演员时而昂首眺望，时而做倾听状，时而低头沉思，时而自言自语，将小说开头部分用语言和动作表现出来，不时引起大家阵阵笑声。放学啦，放学啦！旁白很尽职地喊道。韩老师无奈地放下书本，忽然举起手，奋力写下中国万岁！然后振臂疾呼：让我们团结起来，赶走侵略者！（演出结束，演员谢幕。）韩麦尔先生最后呆在那儿，头靠墙壁，一句话也说不出来，只是用痛苦的表情和手势结尾。而我们的lsquo;韩老师rsquo;却是振
3、臂疾呼，请问两种表现你们更喜欢哪一种呢我针对学生的改编，问道。当然是韩老师，侵略者这么可恶，韩老师说出了我们心里的话。对侵略者的憎恨当然要喊出来才有力啊！学生七嘴八舌地发表意见恩！看来大家都非常憎恨侵略者，心中充满了爱国激情。但是当时韩麦尔先生的心情是怎样的呢恩很悲痛。对了。你如果很伤心的话，是告诉了人家以后更伤心呢，还是放在心里说不出来更难受（学生沉思，小声讨论。）当然是说不出喽。哦我明白了，课文里这样写是韩麦尔先生很悲痛。（根据学生的感受，引导他们理解韩麦尔先生当时无奈悲痛的心情，此时无声胜有声，更能震撼读者的心灵。）2、肯定学生的演出，请三位主要演员谈谈自己在准备和演出时的心情，并联系表
4、演细节。3、每位学生谈谈各自的心情、感受，以己度人，领会文章主旨。课后反思：1、通过反复的研读和改编，以及自身的表演，学生能够整体把握小说情节，并融入自己的体会，真正领会了小说所表现出的强烈的爱国心。本课时教学目标完成。2、用学生感兴趣的游戏形式，使他们都能参与进来，在表演中肯定自身的能力，增强了自信，口头表达能力和合作能力也得到了一定的培养，提高了学生学习语文的兴趣，逐渐淡化他们对课堂的抵制情绪。3、新课改呼唤新的教学模式，但随着时间的推移，语文课堂上的朗读、提问、讨论又似乎形成了一种套路，新课标强调交流，强调信息共享，这似乎又对学生自身素质以及教与学的条件提出了较高要求。面对现实存在的困难
5、，我应该探寻一条怎样的教学路子以真正适合海岛教学的现状呢俗话说：教无定法。在教学过程中，学生的知识获取、智力发展和非智力因素存在极大的差异，因而不能单靠一种固定的教学模式。而新课标所提倡的教学精神也许就在于此吧。要寻求教学模式的突破，就必须培养和提高学生学习语文的兴趣。苏霍姆林斯基说过：所有智力放面的工作都依赖兴趣。初中生做事大多凭兴趣，失去了兴趣，就失去了积极探究的意向倾向，强迫下的学习又怎么会有效果呢！而兴趣是学生主动发展的过程中逐步形成的，放开手让学生在参与中获得发展，在发展中培养能力，只有促使学生全身心地投入到教学过程中主动去追求、主动去获得，学生的潜能才会得到最佳体现。因此，根据海岛
6、学生知识面狭窄、生活单一的实际情况，我摈弃以往的教学老套路，淡化查找资料等需要外部条件的环节，借用他们感兴趣的游戏活动形式，减轻学生对课堂教学的敌意，还学生以生动活泼的天性，使他们真正拥有主动发展的权力和机会，打破讲台的界限，走下来，和学生坐在一起、玩在一起、学在一起，抓住孩子们在具体形象思维模式上的优势，在嬉戏玩闹中理清文章思路，领会思想内涵，一步步引导他们接受语文、喜爱语文在这节课中，已没有了老师或者学生，有的只是几个孩子，在把一个故事编成一段舞台剧。那些并不流畅却也完整的演出中，小说的情节得到了整体的把握，别出心裁的改编融入了孩子们内心真实而强烈的情感，热爱母语，热爱祖国！存在的问题：1、开放性的课堂要求教师自身具有较高的组织能力和多方面的知识，能给予学生各个方面的指导，并能掌控全局，及时做好引导工作，否则一旦把握不好，就很有可能造成只玩不学的局面。2、情感具有感染的功能，能提高课堂情绪的兴奋性和对教学内容的接受性，教师若能以满怀激情投入到课堂教学中去，必将成为学生智力的催化剂。这节课教师虽已担当观众，并适时给予指导，但并未真正走进学生参与其中，留下遗憾。
