《创新源于发现》由会员分享，可在线阅读，更多相关《创新源于发现（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、细心整理创新源于发觉 芙蓉区蓉园小学 谭蓥一、背景说明创新思维具有三个特性,就其思维的广度而言,具有发散性;就其思维的灵敏性程度而言,具有变通性; 就其思维的特性而言,具有独特性。强化创新思维训练，是作文教学造就学生创新实力的关键。我在作文教学中依据创新思维的这三个特点来支配系统的作文训练。创新思维必定是特性思维，因此，在教学中我接受各种方法引导学生多角度思索。让学生获得及众不同的思维方法。同时，作文教学强调造就孩子的独特特性，敬重孩子的独特感受，“我手写我口”，充分展示“百无禁忌、畅所欲言”；让孩子学会视察、学会思索，做到构建一个开放的、充溢活力的教学体系，将社会学问引入课堂，引起思维碰撞的
2、火花。基于此，我设计了“1+1=？”这样一堂课，有效利用1+1多变的结果，构建一个开放的、充溢活力的教学体系，将社会学问引入课堂，引起思维碰撞的火花。营造活动气氛，让学生学习多角度选材立意,学习选用特性化的构思来表达内容。二、案例经过“1+1”原委等于几？这似乎是个不用争议的问题，可是我却偏要他们争议，在争议中孩子们有了更多的发觉，原来这是一个可以创新的问题 在教学中有了这样的一些画面：出场奇妙：铃响了，我没有带教科书，只拿着水和杯子走上讲台课堂上绽开了这样的师生对话。师：同学们，你们有没有发觉，老师和平常有什么不同吗？看谁是最细心的孩子。生：老师今日没有拿备课本。生：老师拿着水和杯子进来的。
3、 生：老师可能要送给我们什么礼物。生：老师，你今日显得很奇妙。师：你们都知道，谭老师是教语文的，可是我遇到了一道数学难题，想了好久，都不知道怎么办？谁能帮帮我吗？在帮我之前先告知我，听到老师遇到了难题，你有什么想法？用四个字的词语表达。生：我大吃一惊，老师都有不会做的题目吗？生：我觉得不行思议，我疑心自己听错了。生：真是出乎意料，不过，我很想知道让老师犯难的是什么题目？师：你们有信念帮老师解决这道难题吗？生：我觉得自己不行，老师都不会，我更不会了。生：我想看看题目再说。生：我有信念，因为我的数学成果不错，我想用我所学的学问帮帮老师。师：好，感谢你们。你们推选一个代表上台，毛遂自荐也行，由他来宣
4、布这道题目好吗？选一人上台师：师要和他说静静话了，留意视察我和的创新源于发觉动作、表情。告知老师，全班同学都引荐你来解决问题，你是什么心情？生：惊惶、快乐、困难有把握吗？师静静说出题目：1+1=让学生汇报视察结果。大胆地猜一猜题目难不难？生：我看到起先皱着眉头，听了老师的话以后，他还微微笑了一下，我想题目确定不难。生：师：就请来说出题目好吗？由学生宣布。全班哄堂大笑，一起答复。师：告知老师，你们想到了吗？此时此刻是什么心情？学生答复：好笑、后悔、惊异师引导发觉：小组探讨，1+1=可以接受画一画；演一演；说一说的方式，或者选择自己所宠爱的方式表达。学生探讨后汇报探讨结果。生：1+1=3，爸爸和妈
5、妈在一起有了我，我们一家三口，生活可快乐了。生： 1+1=0，演示：我把灯翻开再关上，又和没开灯一样了，这不是等于零吗？生：1+1=11，两个1并排走。生：1+1=十，让我想起红十字。生：1+1=多数，母鸡妈妈生了蛋，可以孵出很多小鸡，鸡生蛋，蛋生鸡，这不是成了多数吗？生：1+1=6，因为两个1，1个=号和1个+号，一共有6个1。生：1+1=X 、V、L、T、7、王、田 师：当你们听到1+1等于几有这么多答案时，能告知老师你有什么想法或者得到了什么启示吗？生：老师，我明白了苏轼为什么说“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同”了，从不同的角度思索，1+1就有不同的结果。生：老师，1+1的结果真是千变万
6、化。生：我以前从来不敢想1+1会有这么多的答案，因为数学课上假如这么说，老师必需会觉得你太惊异了。师小结：你们都很棒，有自己对生活的独特感受，能说出自己的真实想法。老师为你们高傲。同学们，你们今日精彩的表现给老师留下了极为深刻的印象，老师想送给你们一件礼物，快乐吗？出示老师的话：世界上没有两片完全一样的树叶，1+1等于几也并不只有唯一的答案，生活在于发觉，在于探究，创新属于那些机智的、爱动脑筋的孩子。“创新源于发觉！” 三、理性反思这样的一堂课，我教得游刃有余，孩子们学得爱好盎然。我始终清晰地记得，这堂课上完后，孩子们照旧围在我身边，告知我所探寻到的种种好玩的答案，我能明显感觉到，他们宠爱这样
7、有疑问的有争议的课堂，宠爱这样可以自由表达、畅所欲言的课堂，宠爱这样可以让思维交锋、才智的火花碰撞的课堂，更宠爱这样让他们在发觉中缔造新颖答案的课堂。孩子们把这堂课用笔登记来，用心登记来，写下了一篇篇漂亮的文章，其中一篇发表在了小天使报上。其实，扪心自问，孩子们比起成人最可珍贵的就是他们的缔造力和想象力，而我们却在教学时太过于追求统一的标准的答案，这会不会是对他们灵性的禁锢？所以，当窗外吹进清爽的风，孩子们自然就拥有了放飞心灵的理由。我不过是用一个这么简洁的问题，就到达了“一石激起千层浪”的效果，这是我所期望的，可也让我觉得凄惨，因为在一个看似如此简洁的问题背后，实在有很多值得我们深思的地方，我们的教材选择是不是可以更灵动些，我们的教学方法是不是可以更生动些，我们赐予孩子的表达空间是不是可以更广袤些，我们可不行以让孩子的思维触角不断延长到更高更远的地方我有意地营造创新的课堂，源于我对教学的思索探寻，我有意地引导孩子们在生活中、在学习中发觉，因为我和孩子们都知道“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，而创新的源头正源于源源不断的发觉！
