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1、说课一般流程及模式一、教材分析1、 本节教材内容有： 2、教材的地位：3、按新课标本节指导思想是：（注：可说可不说）4、学情分析：（注：可前可后、可加可不加）（可把内容简写在准备好的投影片上，打在大屏幕上自然简介。）二、教学目标1、新课标是这样要求的：2、针对新课标、新教材和学生的实际情况，制定教学目标如下：（一）知识与技能目标：（二）过程与方法目标： （三）情感态度价值观目标：（具体的、可操作的详细目标。目标不要太大无法操作或做不到，一定要符合实际。）三、重点和难点最好加入为什么定为重点。从教材、后续学习的角度分析。难点 最好加入为什么定为难点。主要是二点：教材中的难点；学生学起来感到困难的
2、方面。四、教法局部教法学法：整体教法学法：（ 能体现新课改的精神。最好加入为什么这么做。这么做的好处是什么。）五、学法在设计和进行具体的探究过程中，我将指导学生体会一些科学研究方法，如在设计实验时用到控制变量法、猜想时用到建立模型的方法等，在教学过程中我还将对学生渗透一些创造技法如列举法等。六、教学手段 （多媒体教学等使抽象变为形象，微观变为宏观）教 具： 1、教师用： 2、学生用：（ 实验室的、自制的、自带的等实验器材）七、时 间安排教学流程图也就是教学环节，最好简画在投影片上，打在大屏幕上然后简介。八、具体教学过程如下：（一）、引入新课（二）、进行新课 说清“教什么” 说清“怎样教” 说清
3、“为什么这样教”（三）、小结（四）、创新应用（五）、布置作业（注意：自定教学过程）九、注 意 事 项（一）、说课主要是要做到“四说一写” 四说是指：说教材、说课标（大纲）、说教法、说教学过程。 一写是指：用投影片写出板书设计。（二）、说课过程1、教学过程：45分钟的课堂教学实施过程。2、板书板画：本节课结束时的黑板内容。（三）、注意：在说教学过程中要注意按下列规定进行：按课标教学一般模式顺序说。要采用自问自答的形式。演示及探究实验均由教师用实验器材模拟演示。板书板画可边说边完整写出；也可边说边简写。（四）、怎样说教学程序教程就是教一课时的教学活动展开的进程。说教程要说：教学前的准备、教学中的安
4、排、教学后的延伸。如怎样导入新课，新授内容的讲法，练习的设计等，每一步骤尽可能说明这样做的意图。要说清突出重点、突破难点的方法，分析学生在接受知识过程中可能出现的问题及对策。（五）、变静为动，培养学生地创新能力，针对过去课堂教学统得太死，现应做到“五个解放”： 一是：解放学生的头脑，让学生多“想一想”； 二是：解放学生的双手，让学生多“做一做”； 三是：解放学生的嘴巴，让学生多“说一说”； 四是：解放学生的眼睛，让学生多“看一看”； 五是：解放学生的空间，让学生多“动一动”。（六）、教学过程体现：“讨论、实验、探究、创造、反思”五位一体的教学模式 “教师活动、学生活动、学生思维、师生互动”双边
5、活动说课稿格式关于的说课稿开始：各位专家、评委，你们好：今天我将要为大家讲的课题是 首先，我对本节教材进行一些分析一、教材结构与内容简析 本节内容在全书及章节的地位： 是中专数学教材第册（ ）第章第 节。在此之前，学生已学习了,这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。本节内容是 部分，因此，在本章内容中，占据的地位。数学思想方法分析：作为一名数学老师,不仅要传授给学生数学知识,更重要的是传授给学生数学思想、数学意识，因此本节课在教学中力图向学生：二、 教学目标根据上述教材结构与内容分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征 ，制定如下教学目标：1基础知识目标：2能力训练目标： 3创新素质目标：怎样说课良
6、好的说课能把理论与实践有机地结合起来，它集备中说、说中评、评中研为一体，这是优化课堂设计，提高教师教学能力的一种有效途径。由过去听上课，评上课发展到今天听说课，评说课，这是教学研究工作的一大进步。为了更好地发挥系列教研活动，应该把说课和评课纳入听课和评课的研究活动之中。今天我们就来讨论说课和评说课的方法。第一节 说 课 概 述一、 什么是说课说课是授课教师在个人备课的基础上，面对同行或教学研究人员系统的讲述自己对某一章或某一课时的教学方案设计及其指导思想、理论依据，然后由听者评说，说者答辩，达到相互交流共同提高目的的一种教研活动的。说课之所以能受到青睐，它有以下几个特点。1简易性与操作性说课不
7、受时间、空间、人数限制，又不牵涉学生，简便易行。具有较强的参与合作性，能很好地解决教学与研究，理论与实践相脱节的矛盾。2理论性与科学性在备课中，虽然教师对教材作了一些分析和处理，但这些分析和处理是浅显和感性的。而通过说课，从理性上审视材料，这就可能发现备课中的种种疏漏，再经过修改教案，疏漏就会得到弥补。从这个意义上说，它能帮助教师更好地吃透教材。另外说课的准备过程是教师驾驭教材，优化教学设计的过程。尤其说课不仅要说明怎么教，还要说明为什么这样教。这就是迫使教师要去学习教学理论，认真思考问题。这是教师从理论上去认识教师写作能力和语言表达能力的过程。3交流性与示范性说课是一种集思广益的活动，无论是
8、同行，还是教研员都会在评议说课，切磋教艺，交流教学经验中获益，尤其是对说课者是最实际最贴切的指导。当然，说课也有局限性。首先，看不到教师临场发挥，处置和随机应变的教学机智，看不到学生掌握知识形成能力的实际效果。这自然在评议上就有局限性。其次，在具体实施过程中，也有说得好，但教得不好，或者教得好说得不好的现象。这就需要在开展教学研究活动中，不能简单和孤立地看待教师说课的好与坏。要把说课评价与课堂教学评价结合起来。二、 说课与备课、上课的关系（一） 说课与备课的关系1相同点（1） 主要内容相同，说课与备课的教学内容是相同的。（2） 主要任务相同，都是课前的准备工作。（3） 主要做法相同，都是要学习
9、大纲，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。2不同点（1）概念内涵不同。说课属于教研活动，要比备课研究问题更深入。而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案，属于教学活动。 ( 2 )对象不同，备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课，而说课是对其它教师，说明自己为什么要这样备课。（3） 目的不同。说课帮助教师认识备课规律，提高备课能力，而备课是面向学生为目的，它促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。（4） 活动形式不同。说课是一种集体进行的动态的教学备课活动；而备课是教师个体进行的静态教学活动。（5） 基本要求不同。说课教师不仅要说出每
10、一具体内容的教学设计，做什么，怎么做，而且还要说出为什么要这样做。即说出设计的依据是什么。而备课特点就在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。（二） 说课与上课的关系说课与上课有许多共同之处，但有自己的特点。怎样撰写说课稿“说课”是教学改革中涌现出来的新生事物，是进行教学研究、教学交流和教学控讨的一种新的教学研究形式，也是集体备课的进一步发展，它有利于提高教师理论素养和驾驭教材的能力，也有得于提高教师的语言表达能力，因而受到广大教师的重视，登上了教育研究的大雅之堂。首先必须明确什么叫说课，所谓说课，就是教师备课之后讲课之前（或者在讲课之后）把教材、教法、学法、授课程序等方
11、面的思路、教学设计及其依据面对面地对同行（同学科教师）或其他听众作全面讲述的一项教研活动。其次要说好课，就必须写好说课稿。认真拟定说课稿， 是说课取得成功的前提，是教师提高业务素质的有效途径。怎样写好一篇说课稿呢？必须明确说课稿不同于教案，教案只说“怎样教”，而说课稿则重点说清“为什么要怎样教”。所谓说清“为什么这样教”，就是平常我们所讲的找理论依据。理论依据从哪里找？一是大纲中指导思想、教学原则、教学要求等，这是指导我们确定教学目标、重点、难点、教学结构以及教法、学法的理论依据；二是教参中的编 排说明、具体要求等，这是指导我们把握教材前后联系和确定具体教学目标、重点、难点的理论依据；三是教育
12、学、心理学中许多教学原则、原理、要求和方法等，这也可以作为我们确定教法、学法的理论依据；四是根据教材内容和学生实际，对教材中的知识点进行切合实际的考虑。写一篇说课稿，一般应从以下几个方面来阐述： 一、简析教材教材是进行教学的评判凭据，是学生获取知识的重要来源。教师要吃透教材、简析教材内容、教学目的、教学重点、难点。教材内容部分要求说明讲稿内容的科目、册数，所在单元或章节；教学内容是什么？包含哪些知识点；本课内容在教材中的地位、作用和前后的联系；教学大纲对这部分内容的要求是什么；教学目标的确定，一般从知识目标、智能目标、德育目标几个方面来确定；教学的重点、难点和关键的确定，教学重点是教材中起决定
13、作用的内容，它的确定要遵循大纲、教学内容和教学目的。教学的难点是学生学习时困难所在，它是依据各学科特点和学生的认识水平而定。 二、阐述教法教师在熟悉教材的前提下，怎样运用教材，引导学生搞 好学习，这是教法问题。教学得法往往是事半功倍。在撰写说课稿时应简要地说明：教法的总体构造及依据；具体采用了哪些教学方法、教学手段及理由；所用的教具、学具。教学实践证明，一堂课根据教材特点选用几种不同才教法结合使用，可增强教学效果。 三、指导学法学法包括“学习方法的选择”、“学习方法的指导”、“良好的学习习惯的培养”。在拟定时应突出地说明：学法指导的重点及依据；学法指导的具体安排及实施途径；教给学生哪些学习方法，培养学生的哪些能力，如何激发学生学习兴趣、调动学生的学习积极性。 四、概说教学程序这部分内容实际就是课堂教学设计，但要与流水账式的条款罗列区别开，既要有具体步骤安排，又要把针对性的理论依据阐述融会其中。拟定时应科学地阐述：课前预习准备情况；完整的教学程序（主
