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1、一年级数学教学的一点困惑 一年级的学习应该是轻松愉快的，可是现在一年级的教师和家长总皱眉头，总感叹“难”。特别是认识钟表和认识人民币，不管是课堂上的教学，还是课后的练习，到难到众多的学生、家长、教师。到底难在哪，如何解决？对此，我校关于第一册认识钟表打造精品课程，结合打磨实践过程，我认为造成这一现象的原因有二：一、时间的概念的抽象和儿童的形象思维存在着矛盾。“时间”作为小学阶段一个重要的量概念，它在各册教材的编排中虽然篇幅不大，但确实是小学生了解和形成时间单位、认识时间的一个重要途径。时间的知识对学生来说并不陌生，一般来说，他们的活动都要按照一定的时间来进行，这样在生活中潜移默化地感知到了时间
2、这一抽象概念的存在，但学生的这种感性认识是笼统的，片面的，只停留在感知的这一层面上，据我的观察，儿童在学龄前，家长和幼儿园对20以内的加减法、图形等认识比较重视，大部分学生在学前教育或家庭教育中多多少少都接受过这方面的知识，而认识钟表得到的相关知识灌输仍较少，又加之“时间”这一内容单位间的进率也比较复杂。 二、教材的过早的编排导致了学生学得累，教师教的累，家长陪着累。 至从中山市使用这一新的人教版教材以来，老师用得不顺心，学生学习很困难，总觉得人教版比苏教版难呀。教师们花大量时间研讨教材，总有很多个“为什么要这么安排？合适吗？”。明明是按同一个大纲要求所编写的教材，所学的东西不就一样吗？问题出
3、在哪？答案是教材的编排。人教版的部分内容对于农村小学来说的确过早的编排导致了学生学得累，教师教的累，家长陪着累。如第一册认识钟表在浙教版中是小学第五册的教学内容，人教版却编排到第一册。查阅一下，发现目标仅仅是：“1使学生会读、写几时几分。2使学生知道1时60分。3培养学生珍惜时间的意识和习惯。”实际的教学证明，学生对时间的认识是机械的，只是简单的记住几个时刻的时针、分针的位置，没有真正地理解各时刻及各时刻之间的关系，如果说上册学生对半时和整时的认识还算简单的话，那么下册学生认识具体的几分就复杂多了。例如，下册中学生认识7时53分，却不知道再过多少时间是8时。因此学生对7：55不能正确认识，相反
4、更多人认为是8：55了。另外，认识每个数字各代表几分，是一个很难的知识点，他们没有学习乘法口诀，只能通过一个格一个格的数或5个5个的加，因此对于一年级的学生来说难度比较大。对策： 1、注重知识的过程性在教学前，可以让学生通过问一问的方法了解自己的主要生活时刻。例如：让学生问家长自己的起床时间、早餐时间、放学时间、休息时间等等。在课堂教学中，我通过创设生活情境，现实世界中寻找生活素材等，让儿童在课堂活动中感知生活、体会生活。 例如在认识钟表教学之后，我布置了这样的周末作业：1、在不同时间段认读钟面上的时间；2、在家里拨出一些自己喜欢的时间，并说说为什么；3、有能力的同学记录自己一天大约什么时刻做
5、了什么，全班交流。学生们对这些作业非常感兴趣，交流的积极性也非常高，边说边拨出相应的时间，有的学生甚至缠着父母学了准确认读几时几分。通过这样的课前、课中、课后的相互呼应，学生在知识的理解中有了过程、有了缓冲，不同学习能力的儿童在学习中更容易找到适合自己的途径和节奏。 2、注重知识的趣闻性 低年级儿童的认知能力和理解能力处在发展的时期，儿童对抽象知识的理解存在一定的困难，儿童对所需认知事物的熟悉度越高就越容易理解和掌握这一知识点。如何让时间这一内容让儿童在学习前积累一定的经验呢，我在教学这一节课前要求儿童利用课余的时间观察钟面、自己制作钟面、学生在看一看、做一做、玩一玩中对钟表有了亲切感。在课堂
6、学习的过程中再穿插着操作活动来学习，组织学生试着动手拨一拨，说一说。在这样一个过程中，让学生发现、总结出整时和半时的时针和分针所指位置的特点。同样，在课堂练习和课后练习活动中，可以组织学生们利用学具进行游戏：例如：快速播钟小比赛（由一个人说时间，其他人播钟）、找朋友（拨钟与卡片上的时间对应）；等等。总之，把课堂变成活动的过程，学生人人动手，人人动口，人人动脑，学习才会更有效。 3、结合实际情况，合理处理教学内容 本学期中山市数学教研室广集一线老师关于教材使用的意见，初步拟定了新的教学内容编排，将一部分“难”的内容延后或分散学习。其中一年级中的第一册的认识钟表中的半时教学延后至第二册教学；人民币先让孩子提前认识人民币，以便下学期学习人民币更为轻松。还有二年级的观察物体、三年级的测量等都作出相应的调整。相信这样大动作是积极的。 一年级，多天真的童年，教材的研读与使用，学生的心理与行为，教师与学生的关系等都影响着小朋友的学习，作为教师，我们该做的都做了吗？这真是我们每一位老师的长期问题。
