《通识教育的发展瓶颈与对策思考》由会员分享，可在线阅读，更多相关《通识教育的发展瓶颈与对策思考（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、通识教育的发展瓶颈与对策思考 摘要。高职院校实施通识教育是培养高素质技术技能人才的有效途径之一。通过对4所高职院校调查,一些高职院校仍存在通识教育理念不够清晰、课程体系不够合理、师资队伍水平较低等问题。高职院校要充分吸收国外通识教育发展中有价值的经验，从树立正确的通识教育理念、构建“通识+专业”结合的课程体系、强化师资队伍培养等方面实现新突破。 关键词：高职院校;通识教育;瓶颈；对策 教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见(教职成226号）中指出，高职教育要“遵循职业教育规律和学生身心发展规律，关注学生职业生涯和可持续发展需要，促进学生德智体美全面发展”。通识教育作为一种
2、非职业性和非专业性的教育,既是一种教育理念,又是一种人才培养模式，旨在培养具有社会责任感、知识融通和全面发展的人。当前，很多普通本科院校积极开展通识教育实践,人才培养质量也取得了很好的效果。反观高职教育领域,通识教育在理论和实践方面发展却非常缓慢,甚至不容乐观。高职院校通识教育发展现状如何。掣肘因素几何。发展路径何在。准确把脉高职院校通识教育发展的症结所在,科学有效解决上述问题，是适应职业教育发展新常态，培养高素质技术技能人才面临的重要课题。 一、我国高职院校通识教育发展的现状与原因分析 为了更加准确地了解高职院校通识教育的发展现状,通过对所高职院校调查分析（示范性院校1所，骨干院校2所，普通
3、院校1所),当前高职院校通识教育在发展中主要有以下几个问题: 1对通识教育的理念认识不清，重视程度不高 在大学教育的现实处境中,通识教育与专业教育之间一直表现出一种失衡的现象。特别是在高职教育领域，在专业教育居于强势的情况下，由于受传统观念和相关政策的影响,有的高职院校仍偏重专业教育,轻视甚至忽视通识教育。尤其是当前大学生就业形势日益严峻,在“实用主义”思想的驱动下，一些高职院校片面强调专业技能的培养,仅仅满足于让学生获得从事某个职业所需的知识和技能。这种教育理念，只是一味地强调“以就业为导向”,而淡化了“以服务为宗旨”的根本要求,严重影响了人才培养质量的提高,导致学生的综合素质、社会适应能力
4、和职业迁移能力较低。因此，加快发展高职通识教育,树立正确的通识教育发展理念显得尤为重要。 2.通识教育课程体系不够合理 随着高职院校招生人数的逐年增加,学校开设的通识教育课程数量不断增多,然而质量却不尽如人意。整体来看，课程内容未能从学生成长成才的角度进行系统设计,仅限于人文类课程与科学类课程的简单叠加;课程领域的划分也普遍缺乏明确的标准，未能体现出通识教育综合性和跨学科性的特点。以某学校“数字出版专业”为例，该专业3年期间共开设4门课，其中体现专业教育的“技术与应用”模块、“职业技能”模块和“实践教学”模块总计32门,占了总课程的3/，专业选修课也主要侧重“数字教育概论”“数字营销实务”等内
5、容。可以发现,课程设置仍停留在知识教育补缺的层面上，不同程度地存在着“技能化”“实用化”倾向。此外,符合高职学生特点的通识教材也较为匮乏,许多选修课只有讲义没有教材，较大程度地影响了通识教育的教学质量。 3通识教育师资队伍整体水平亟待提高 近年来，高职院校师资队伍整体水平有了很大程度的提高,但就通识教育而言,教师队伍的数量和水平仍无法满足教育教学的需求。调查发现，有些专业任课教师来自其他教学部门,实际上是“兼职教学”的角色,缺乏完整的学科背景和系统的学科知识,教师知识面专业化有余，而通识教学能力不足。在教师访谈中了解到,当前学校重视专业教育的现象仍比较突出,在职称评审、教师培训、在职学习等方面
6、更多倾向于专业教师，一定程度上也阻碍了通识教师的专业化成长，工作积极性主动性较低。另外,由于没有制定完善的通识教育教学改革激励机制，多数教师存在“事不关己,高高挂起”的心理,也不愿投入过多精力从事教改工作。 4.缺乏科学有效的通识教育保障体系 从管理体制看，高职院校尚未建立专门的通识教育管理机构，通识教育的实施仍是各系当家作主，彼此之间缺乏联系和沟通,同时由于缺少经费支持和保障，导致通识教育教学成果不显著。从人才培养机制看，通识教育活动体系也不够丰富。调查发现，当前高职院校普遍将实训基地建设、学生顶岗实习作为人才培养的突破点，在社会实践和课外活动两个实施通识教育的关键环节上，高职院校的认识也有
7、所偏颇,有的学校过于强调“以就业为导向”，忽视学生的社会实践和课外活动；有的学校轻视“软环境”的建设，缺乏营造科技和人文相融合,缺少有利于提升技能水平,又有助于熏陶人文精神的校园环境。 二、国外高职院校通识教育发展的经验借鉴 1.始终将“以学生为本”的理念融入人才培养全过程 理念是行动的先导,先进的教育理念是通识教育实施的关键，决定着通识教育的发展方向和目标实现。国外通识教育先后进行了多次改革,首要问题就是关于通识教育理念的讨论。国外高职院校在通识教育发展中，始终体现着贴近行业发展需求，服务学生终身发展需要的特点。例如，日本文部科学省提出：“作为社会个体，应当具有为生存目标而努力奋斗的能力;作
8、为有责任心的社会成员，应当具有关注社会幸福,并为实现这一目标而努力奋斗的能力。”通过实施通识教育,帮助学生架构学习与生活之间的桥梁,重视方法的基础性和现实问题应用性之间的结合，教会学生分析问题、明确个体社会职责的方法。 .构建了系统性、多样化、全方位的课程体系 课程是人才培养的物质基础，是体现教育教学质量的重要载体。具体来看，主要包括三个方面：一是制定了明确的培养目标。从人才需求看,通识教育的重要性已经成为教育者和雇主的共识，培养目标旨在全面提高学生的综合素养,避免过分专业化和片面发展。高职院校根据行业发展需求建立了通识课程动态调整机制，例如，加拿大安大略省构建了以基本就业技能培养为导向的课程
9、模式,较好地满足了行业发展对人才的需求。二是采用了多样化的课程模式。主要包括分布模式、自由选修、名著课程和核心课程四种形式。总体来看,课程安排普遍集中在大学一、二年级,课程选择自由度大且内容丰富。三是形成了多元化的课程评价体系。课程考核采用学分制,一般不少于45学分;考核内容主要包括鉴别学生是否具备良好的写作能力、判断鉴别能力，以及在某些知识领域具备较高的专业水平等方面。 .建立了一支素质优良、专兼结合的通识教师队伍 作为一种综合性教育,师资队伍对人才培养具有重要的意义。从教师选拔看,要具备宽厚的专业基础，能够根据不同学科的特点,采取多种教学方式、方法。教师一般应具备硕士学位,接受过正式教育且
10、有相关实践经验。从教师来源看,由于通识课程是专业群的一部分，教师也纳入到以专业和课程为基础的师资队伍管理体系。也就是说,通识教育师资队伍跟着课程和专业走,如果所教课程属于通识课程或通识专业,身份就是通识教师，如果不是,身份也相应发生改变。从教师结构看，形成了合理的专兼队伍比例，其中专任教师具有比较扎实的理论基础,能够满足理论教学的需要;兼职教师来自社会各界，以行业企业人员为主，一般也应具备硕士学位且实践能力突出。从教师考核看，多数学校建立了完善的评价体系，制定相关激励机制,鼓励教师积极参加在职学习或教育培训，帮助教师提升专业化水平。 4.建立了校企合作、内外联动、协同育人的管理体系 外教育主管
11、部门高度重视通识教育管理体系建设，制定了详尽严格的管理制度，形成了“政府主导，行业指导，学校为主,企业参与”的特色管理模式。国家层面,成立了专门的通识教育管理机构,负责对通识教育的实施进行组织统筹和指导管理，定期组织来自行业、企业的专家对教学进行评估，保证教学水平和质量。例如,我国台湾地区设立的“共同教育委员会”等。学校层面,建立了系和校两级课程设置委员会。其中,系课程委员会主要由系主任、企业专家和专任教师组成，负责通识课程的设计、审核和修订，校级课程委员会主要由分管教学的校领导、行业企业专家、教师和学生代表等人员组成。通识课程的增设或改动,需要先行申请系课程设置委员会评审，审核通过后方可实施
12、。行业企业层面,在行业教学指导委员会的组织协调下,委派专家、技术能手参与通识教育管理,指导高职院校制定灵活多样的通识教育课程，满足学生的多样化学习需求。 三、突破我国高职院校通识教育发展瓶颈的对策建议 1.提高思想共识，树立正确的通识教育理念 理念是行动的先导,教育思想是否正确，直接关系到教育实践的成败。一方面，要正确认识高职教育与通识教育之间的关系。高职教育具有“高等教育”和“职业教育”的双重属性，人才培养过程中,学校既要重视培养学生的职业技能，使其成为“准职业人”，更要关注学生人文素质的培养，使其成为合格的社会公民。通识教育的最终目标是实现人的全面发展，实施通识教育是培养高素质技术技能人才
13、,促进学生身心健康发展的有效途径。另一方面，要做好通识教育与专业教育之间的平衡。通识教育是专业教育的前提和基础，专业教育是通识教育的深化和发展;专业教育强调的是工具理性、机械和技术逻辑,通识教育强调的是人的情感、意志和道德的培养。所以，高职院校要准确理解通识教育的内涵和意义,形成体现学校特色,符合学生特点的通识教育观念，形成全过程育人机制，营造全环境育人氛围。 2.加快课程改革力度，构建“通识+专业”结合的课程体系 当前，简单地将公共课、基础课列为通识教育课程已成为常态,课程数量多且缺乏特色。因此，我们要改变把通识课程看成“简化版”专业课程的现状。一方面，按照通识教育内涵，加快通识课程改革,着
14、力塑造通识教育的核心价值，变“套餐式”课程为“拼盘式”课程，满足学生发展的多样化需求。另一方面,按照“通专”结合的原则，有效整合专业课程内容,开发通识教育新课程。教师要善于打破学科分界,重视挖掘专业课程中的通识教育内容，注重培养学生的人际沟通能力、解决实际问题的能力，将通识教育全方位渗透到专业教育中。 重视教师专业化成长，做强做大通识教育师资队伍 教师是课程实施的主体,优秀的师资队伍才能保证培养出优秀的人才。一方面,教师要不断加强理论知识的学习，构建更宽广、更严谨的知识体系,教学过程中，善于将丰富的学科知识融入通识教育中。另一方面,加大青年教师培养力度,积极聘请行业企业专家担任兼职教师,充分发
15、挥知名教师的“传、帮、带”作用，指导青年教师进行通识教育课程的教学,提高教师教学能力和水平,促进教师专业化成长。同时，要加快制定、完善相关激励机制,充分调动教师参与通识教育改革的积极性主动性。例如,提高通识教师在职称评审、职位晋升、在职学习等方面的机会,吸引优秀教师投身到通识教学中来。 4.完善协同合作机制,建立健全高职通识教育保障体系 政府层面,要加快建立高职通识教育管理机构，强化组织协调和指导管理，保证高职通识教育有效实施。学校层面,设立专门机构进行统筹规划,通识教育课程的增设或改动,需要逐级申报、逐级审核,形成校、系、专业三级管理体系。行业企业方面，要积极参与制定通识教育管理制度,为通识教育健康发展提供制度保障。同时，在通识教育理念的指导下,学校要根据办学特色、学生特长、行业特点等方面,积极开展各种通识教育活动，使学生在实践活动中养成良好的行为习惯，提高职业通用能力。 参考文献 1崔建平.对高职院校通识教育及其目标定位的研究j教育与职业,20X（1)：54-56. 2向丽.高职院校实施通识教育的现状分析j.职业技术教育，202X（7）：3-39 3彭振宇.美国社区学院通识教育特色及其启示j.职业技术教育,02X(16）：83-88. 4刘喻,白欢.高职院校通识教育实践中的问题与出路j现代教育科学，22X(2）:5860.
