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1、桃花心木教学设计通用5篇桃花心木教学设计通用5篇桃花心木教学设计 篇1教学目的1、会写本课6个生字，抄写对自己有启发的语句。2、有感情地朗读课文，理解课文内容。3、抓住重点句段，联络生活实际，领悟文章蕴含的道理。4、体会借物喻人的写作方法。教学重难点种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。教学过程一导入解物，感知特别的“桃花心木”1、板书课题，齐读课题。2、交流相关资料文字、图片，理解桃花心木。提问：能用文中的词语来形容桃花心木吗？树形优美、高大笔直、优雅自在、活力勃勃长成的桃花心木有多高，书上写到了吗？与屋顶一般高设计意图：由于生活经历有限，加之地域限制，学生对课文中所描写的桃花心木，大都
2、知之甚少。通过展示图片资料，学生对桃花心木有一个初步的理解，拉近学生与文本间的间隔 ，激发学习兴趣。二整体感知，感悟特别的“种树”1、阅读课文，整体感知。同学们一定想理解，如此高大笔直、优雅自在、充满勃勃活力的桃花心木，是怎样由一棵仅及膝盖的小树苗渐渐长成的呢？其中需要经历怎样的一个过程？又给我们哪些启示呢？请大家快速阅读课文，想一想课文围绕桃花心木讲了一件什么事，能不能用一个词语概括。板书：种树2、默读课文、理解“种树”。种树人是怎样种树的？请默读课文，勾画出写种树的有关句子，放声读一读。课件出示：“他来的并没有规律，有时隔三天，有时隔五天。有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，
3、有时浇得少。”“他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。”老师引读，学生跟读从这几个“有时”中，你体会到什么？确实，这是一种特别的、甚至让人觉得奇怪的种树方式。读到这里，你心里一定产生了这样或那样的猜测或疑问。同学们，假如此时种树人就在你面前，你想问他什么？3、有感情地朗读11段。要求：想象当时的情景，揣摩人物的心理活动。设计意图：阅读教学是学生、老师、文本对话的过程。此时，老师通过导读，通过抓住文本中的【关键词】：p “有时”，让学生体会到种树的无规律，将学生的思路与作者的思路合二为一，进而激发学生深层次探究的兴趣。三精读细品，感动于树木生长的“不确定”1、种树人这样做有道理吗？齐读第十二段
4、，考虑：种树人为什么要将种树和种菜、种稻子相比？种树与种菜、种稻子到底有什么不同？再次轻声读第十二段，从文字中寻找答案。板书：百年2、用想象再现形象。岁月悠悠，变幻莫测。假如你就是一棵仅及膝盖的桃花心木苗，想象一下，在这漫长悠远的成长历程中，你可能会遭遇些什么？必须面对些什么？干旱、洪水、虫害你又是怎么想、怎样做的呢？请大家发挥想象，然后把想到的说给同桌或同组同学听一听。学生说而这所有的这一切，都是小树苗事先可以预知的吗？板书：不确定3、口头说话练习。大家如今一定明白了，种树人用这样特别的方式种树。是因为他太懒吗？是因为太忙？种树人的良苦用心大家真的理解了吗？谁能把这段话换种说法？课件出示种树
5、人语重心长地说：“假如我每天不来浇水，每天浇水不定时也不定量，树苗就”板书：找水扎根长成大树4、抓关联词语，悟表达方法。课件出示隐去括号里的关联词：种树人语重心长地说：“假如我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深化地下，一旦我停顿浇水。树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨。也会一吹就倒。”不看书，能用自己的话说说种树人想要表达的意思吗？说不太清楚出示关联词语作者就是用这样几个关联词，将想要表达的意思一层一层表述得清清楚楚。试着把这段话背下来吧！老师引读提示语，学生背诵相关段落设计意图：工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点。这一局部教学
6、紧紧扣住树木生长的“不确定”。通过抓“百年”一词，在“种树”和“育人”之间建立联络，在“形”与“理”之间搭建“情”的桥梁。四悟情明理，顿悟人生历程中的“不确定”课件出示：“不只是树。人也是一样，在不确定中生活的人，能比拟经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中。深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为宏大的能量，努力生长。”1、联络前文。文章读到这里，老师不禁要问：作者仅仅是在讲怎样种树吗？板书：育人读一读第十四段，想一想这里的“不确定”是什么意思，与前面的“不确定”有什么不同。2、联络生活。联络生活中我们看到的、听到的、实际经历的事情，结合人的成长过程，谈谈你
7、对“不确定”的理解。提示：可以从正反两方面举例说明。点评时强调原文中的“很少的养分”、“宏大的能量”、“深化对环境的感受与情感的感知”面对这些不确定，我们应该怎样锻炼自己“独立自主”的心？板书：经受磨炼独立自主努力成长3、齐读最后一句。考虑：为什么“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了”？设计意图：此环节设计，旨在培养学生良好的思维品质：全面对待问题全面性；认识事物的本质深化性；联络地对待问题联络性；创造性地分析p 问题、解决问题创造性。当学生联络生活畅谈体会时，老师又不失时机地回扣到课文的相关内容，一方面防止学生天马行空，另一方面也帮助学生创造性地解读文字的深层意蕴。五因文悟法，“借物喻人”延伸拓面1、回忆课题。小结写作方法。板书：借物喻人2、我们还学过哪篇课文是用的借物喻人的写作方法？3、第 页 共 页
