《一年级学生创新能力的培养》由会员分享，可在线阅读，更多相关《一年级学生创新能力的培养（2页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、一年级学生创新能力的培养从教十多年来，教过却只有三届一年级。因为年代不同，孩子的学习生活情况也就有所不同。现阶段，人们对学生创新能力的理解包括两方面，即：“一是心理学层面，核心是学习策略的获得与改进。二是实践层面，就是分析、研究、解决问题能力的提高。”由此看来，学生的创新，不是从无到有的发明，只要获得知识的进程对他本人来说是独特的，新颖的，具有价值的，就是创新。教学实践证明，对于刚入学的一年级新生来说，挖掘、培养他们的创新能力，使学生的创新火花在学习过程中时时闪烁，运用“引导观察、诱发多问、激励动手”等手段是行之有效的。一、引导学生观察，激发学生的创新欲望观察是儿童认识世界的重要途径。通过有目
2、的观察，可充分调动学生的想象力，通过情境讲述，可挖掘他们潜在的创造力，从而激发他们创新的欲望。比如，下雪天，我利用课间十分钟引导学生观察雪花的形状及颜色。说起颜色，学生们会脱口而出：“像白糖”，“像面粉”，“像霜”，“像棉花”。他们把雪花和生活的事物进行类比，得出结论，这本身就是创造性思维的过程；说起雪花的形状，学生们的扩散性思维又得到了充分的调动，有的学生说；“像白鹅的羽毛”，“像蒲公英的种子”，“像六角星”。学生们争先恐后地发表自己的看法。每当这时，你就会感到孩子们年龄虽小，但他们创新的萌芽却随处可见。在引导学生观察自然景物的过程中，你还会发现，学生们幼小的心灵世界，却蕴藏着是非分明的辨别
3、能力。正是在他们的争论中，他们的创造思维能力得到了尽情的发挥，创新的欲望得到了充分的调动。如，在观察春天特征时，我提出问题：春天来了春风吹绿了什么自己找找看。集合后，我让学生们进行情境讲述，有的说：“春天来了，春风吹绿了柳树，也吹绿了小草。”还有的说：“春天来了，春风吹绿了各种树，也吹绿了路边的冬青。”这时问题出现了，同学之间展开了争论，其中一个同学说：“不对，松树冬天也绿，冬青冬天也绿，不能说吹绿了各种树。”显然，学生们通过自己的观察，获得了新知，创新的欲望得到了充分的调动。二、诱发学生质疑，激活学生的创新意识培养学生的创造性思维，重要的一环是培养学生的质疑能力。对于学生的提问，教师要鼓励，
4、要提倡，要引导。一个好的问题，能激活学生的创造性思维，并在质疑问难、讨论争辩中达到“蓦然回首”、“恍然大悟”的效果。对此，教师要善于利用学生的已有知识，引导学生质疑问难，要使学生敢问、会问。比如，在学习春天一文时，我先让学生观察挂图，并按顺序说出春天的特征，接着引导学生初读课文，然后我说：“读了课文，谁能提出自己不明白的问题，一定是聪明的学生。”一句话打破了学生们不敢问的心理障碍，同时，又激起了他们提问的欲望。其中有个学生问：“老师，春天到底跟冰雪说了什么话，我不明白。”我马上又把问题抛给学生们讨论，并及时引导，结合挂图，再读课文，然后指名回答。其中有位学生回答得较为精彩，他说；“春姑娘一定是
5、这样说的：春天来了，天气暖和了，冰雪呀，你快化成水吧。”至此，你不能不佩服学生的形象思维的活跃。我又顺着学生的思路提出两个问题：春天对小草说了什么对花儿又说了什么让学生们展开讨论，并要求同位之间进行对话练习，整个课堂充满了活跃的气氛。这样，不仅使词句训练真正落到了实处，而且使学生在质疑问难解惑中增强了创新意识，形象思维能力得到了锻炼。三、启发学生动手，激励学生的创新实践一年级学生的训练重点是字、词、句的训练，学生只有在实践运用中，才能温故而知新，才能体会到学习的快乐，才能为中、高年级段篇的学习及写作，打下坚实的基础。为此，我在一年级下学期搞了一项“写一句完整的话”小实验。其目的一是巩固已学过的
6、汉语拼音、生字词，二是引导学生动脑、动口、动手，培养学生的创造性思维能力。为了调动学生写话的积极性，我采取了如下措施：1指定运用某些词语写一句话让学生用给定的词语写话，能给学生某种启发，使他们有话可说，有词可写，还规定不会的字可用拼音代替，也可以用图画代文字。这样以来，学生们写诗的热情被调动了起来。比如。我让学生运用“有时有时”写一句话，有的学生这样写道：“天上的月亮有时圆，有时弯，真是奇怪。”一句简单的话，表达了小作者对自然界的好奇之心。“脸”字没学过，有的学生用图画代替了，这不就是实实在在的创作吗？他们根据已有的生活经验，运用学过的文字和绘画技能，把形象思维的结果表现出来，这和成人的创造发
7、明同样难能可贵。2鼓励学生按自己的意愿写诗写话按自己的意愿写话，想写什么就写什么。这样一来，学生没有了束缚，摆脱了限制，写话的热情就更高了。在这次的训练中，学生的创新能力得到了充分的展示。有的学生这样写：“春天来了，我们脱下了笨重的棉袄，换了五彩缤纷的毛衣。”虽然“笨重”和“五彩缤纷”这两个词没有学过，但是学生知道了，急于汇报给老师，也为了表达自已真真切切的感受，他们不管用词是否恰当，全写上了。在我们成年人看来，说棉袄是笨重的，用词不确切，但对于学生来说，在他仅有的词汇中，恐怕再也找不出比“笨重”更能表达他的感受的词语了。因此，对于这样的句子，老师不能批评，也不能伤害他们写话的热情。3运用激励机制，保护学生的“创作”热情心理学研究表明，少儿同成年人一样，同样有获得成功的喜悦被肯定被认可的需要；因此，当学生们创新的火花闪现时，要及时捕捉和保护。所以，对于每位学生写的话，我都以不同的方式给予鼓励。对于一般的学生，只要写了，我就在作业本上画朵小红花，以示获奖；对于较好的，我要读给同学听，并讲评什么地方写得好；对于比较好的，我要在“写写看，我准行”的写话专栏里张贴，让每个学生都能看到。从而使他们都能获得成功的喜悦。实践证明，行之有效的写话训练，充分调动了学生学习的积极性，培养了学生的创造性思维能力，使每个学生都能参与创新实践，从而挖掘了学生潜在的创造力。
