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1、第七单元：小数的初步认识小数的初步认识P8889例1各位评委老师：大家好！我今天说课的内容是义务教育课程标准实验教科书数学(人教版)三年级下册第七单元“小数的初步认识”的第1课时-小数的初步认识，它在教材第88-89页。下面我将从说教材，说教法学法，说教学过程,说板书设计四个方面对本节课进行说明。一、说教材：小数的初步认识是在学生熟练地掌握了万以内数的认识和加减法运算、以及初步认识分数的基础上进行学习的。学生在第二册认识人民币一单元中已经见过了表示价格的小数，再加上孩子们平时逛超市的购物经验，所以孩子们对小数尤其是表示价格的小数并不陌生，这是学生第一次接触小数。本课内容包括结合具体情境初步认识
2、小数的含义，并认、读、写小部分小数。这部分内容是小数的初步认识中最基础的知识，它的学习是学习小数大小的比较和小数加、减法的计算的基础，也为今后系统地学习小数的知识打下初步基础。同时，小数的知识在实际生活中应用较广泛，学生运用所学知识技能来解决一些实际的问题。依据新课程标准，结合教材特点和学生认知水平，我制定了以下3点教学目标：（1）结合具体内容认识小数，知道以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。能识别小数，会读写小数。(2)通过对一位和两位小数的初步认识，培养学生解决简单实际问题的能力。(3)使学生认识小数在实际生活中的应用，培养学
3、生热爱生活、热爱数学的情感。基于以上的分析,我确定本课的教学重点和难点：沟通小数与十进分数之间的联系，理解小数的十分位及百分位上数的实际意义。这些目标不是逐条逐条零散完成的，而是在学生自我探究、自我获取的过程中一体化完成的。因此我采取了以下教学策略：二、说教学策略充分关注学生已有的生活经验，准确把握教学起点，根据学生的认知规律组织教学活动，实现知识的意义建构。 根据本课教学内容的特点和学生的思维特点，我选择了以直观演示法为主，辅以谈话启发法、尝试法、引导发现法、讲练结合等方法的优化组合。充分发挥教师的点拨作用，调动学生的能动性，引导他们去发现问题、分析问题、解决问题、获取知识，从而达到训练思维
4、、培养能力的目的。小数的含义是属概念教学，较为抽象、凝炼，根据学生对概念的认知，一般遵循：感知表象抽象概括形成概念的这一规律。教学时，先运用迁移法，复习与新知有关的知识，为学生的新旧知识架桥铺路，使学生的思维迅速进入最佳状态，达到温故而知新的目的。“由教材定学法，以学法定教法”的教学策略告诉我们，教法和学法是和谐统一的。互相联系不可分割的，教学时要注意发挥学生的主体作用，充分调动各种感官参与学习，诱发其内在的潜力，独立主动地探究知识，使他们不仅学会，而且会学。三、说教学流程 恰当的目标，科学的方法是教学取得成功的前提，但要使教学目标真正落到实处，关键还在于教学过程，所以我设计了 以下5个环节的
5、教学流程：（一）、复习导入1学生回忆学过的数。2揭题。看来大家对小数都有一些了解。今天这节课我们就来一起学习“小数的初步认识”，再来了解更多和小数有关的问题。（板书：小数的初步认识）（在这个环节中，通过回忆学过的数，可以了解学生的认知基础，激发学生的学习兴趣。）（二）、体验新知1教学读法。（1）你在什么地方也见过小数？（根据学生的回答板书小数如：0.8 0.75 20.07 25.75 158.36 26.59）说说这些小数你是怎么读的？（2）同桌互读。要求同学们在黑板上任意挑选一个小数读给你的同桌听听，并说说你是怎么读的？2教学写法。课件演示，欣赏图片并把其中的小数写下来。（指名2生到黑板上
6、写）反馈：看看黑板上的，你有什么意见吗？小结：看来我们在写小数的时候要特别注意什么？（板书:小数点要写成“”小圆点。）（虽说读小数是这节课要掌握的知识，但我们不难发现，只要学生开始接触小数，就必定要把它读出来。如果学生的读法不规范，那么教师也必然会予以指正，只不过没有向学生说明白而已。因此，我改变了教材的编排体系，将小数的读法安排在课的开始，既使学生获得了情感的满足需要，又为后面的新知探究创设了自然的衔接。如果有个别学生产生错误，可让其他学生予以指正，并授于方法，让双方学生都获得满足即情感满足与知识获取的满足。读小数和写小数的学习过程要求每个学生都开口读一读，动手写一写，才能使知识落实到位。）
7、3初步感知意义（1）体验一位小数的意义小数的产生。师：刚才我们看到非洲像的高度可达3.3米，你知道这3.3米是什么意思吗？（板书3.3米）根据学生的回答，及时讲清小数是怎么产生的。体验意义。刚才这位同学说3.3米就是3米还多3分米。这3分米是3.3米里的哪一部分？（0.3米）可见3分米就是0.3米。师：现在请同学们观察这根尺子，知道0.3米在哪吗？（指名在屏幕上指出来。）0.3米在这，（指着尺子）也就是3分米，用分数表示又是多少呢？（3/10 米）。为什么？得出：3分米=3/10 米=0.3米。（同时板书：3分米=3/10米=0.3米）问：1分米呢？（1分米=1/10米=0.1米）（同时板书：
8、1分米=1/10米=0.1米）问：你还能说说这根米尺中的其他刻度吗？（能）好，先和你的同桌讨论讨论。指名几个学生汇报师板书：如：5分米=5/10米=0.5米，8分米=8/10米=0.8米圈出板书部分。请同学们轻轻地读一读这里，你能发现什么？（形成板书：十分之几一位小数）（2）体验两位小数的意义师：现在我们继续来研究这米尺中的学问。（课件）你知道其中的一份是多少吗？5份呢？27份呢？53份呢？（学生说课件演示，并板书）1厘米=1/100 米=（0.01 ）米 5厘米= 5/100米=（0.05 ）米27厘米= 27/100米=（ 0.27 ）米 53厘米= 53/100米=（0.53 ）米请你们
9、也来读一读这里，你有什么发现？得出：百分之几可以写成两位小数。（板书：百分之几两位小数）（学生不是一张白纸，有关数位的知识，有了整数部分的数位知识作依托后，相信学生能自己探索出小数部分。抱着这样一个信念，怀着对学生的信任，我放手让学生自主概括。在稍做引导的基础上（十分位的得出教师应予以提示，它既是小数部分的起始位，又和整数部分有着差别），让学生根据整数部分的知识自行推断概括。）（三）、练习1出示图形填小数。2根据小数在图形中涂色。学生在练习纸上填。投影反馈，问：为什么？（新的学习成果的强化，主要是通过练习实现的。 让学生在及时的练习中巩固所学的技能，让学生沉浸在解决问题的快乐中，能强化学生的理
10、解，应用能力。）（四）、课堂小结学到这里你觉得自己有什么收获吗？（五）、欣赏你们有那么多收获说明我们同学非常的聪明好学，为了奖励大家我给你们带了份礼物。观看致命的小数点。看了这个故事，你有什么想说的？（这一环节的设计激发了学生探究的欲望，使学生带着问题走出课堂，正所谓“课虽尽，思未了”。）四、说板书设计。至于本节课的板书，我致力于条理清晰，简明扼要。板书设计： 小数的初步认识小数点“.”1分米=1/10米=0.1米 1厘米=1/100米=0.01米3分米=3/10米=0.3米 5厘米=5/100米=0.05米5分米=5/10米=0.5米 27厘米=27/100米=0.27米8分米=8/10米=
11、0.8米 53厘米=53/100米=0.53米十分之几一位小数 百分之几两位小数以上就是我对小数的初步认识的说课，敬请各位评委老师批评指正，谢谢！小数大小的比较P90例2各位评委老师：大家好！我今天说课的内容是义务教育课程标准实验教科书数学(人教版)三年级下册第七单元“小数的初步认识”的第2课时-小数大小的比较，它在教材第90页。下面我将从说教材，说教法学法，说教学过程,说板书设计四个方面对本节课进行说明。一、说教材：“小数大小的比较”是在学生熟练地掌握了万以内数的认识和加减法运算、以及初步认识小数的基础上进行学习的。小数比较大小的方法与整数比较大小的方法相同，所以这节课的设计思路是在关注学生
12、已有的知识水平上，为学生提供熟悉的情节，让学生运用已有的知识，自主学习，并在与同伴交流的过程中学习新方法，本节课也为以后进一步学习小数的加、减、乘、除打下基础。同时，小数的知识在实际生活中应用较广泛，利于学生运用所学的知识和技能来解决一些实际的问题。一节成功的课堂教学，不仅是要让学生掌握所学的知识，更重要的是要创造一种和谐愉悦的气氛，让学生能够从中感受到学习的乐趣，并主动地去探求知识，发展思维。依据新课程标准，结合教材特点和学生认知水平，我制度了以下3点教学目标：（1）使学生能结合具体情境比较一位、两位小数的大小。（2）应用一位、两位小数大小比较的知识解决简单的实际问题，进一步体会数学与生活的
13、密切联系。（3）从多方面去思考、讨论问题，感受数学的价值。基于以上的分析,我确定本课的重点和难点：能结合具体情境，掌握一位、两位小数的大小比较。这些目标不是逐条逐条零散完成的，而是在学生自我探究、自我获取的过程中一体化完成的。因此我采取了以下教学策略：二、说教学策略数学课程标准指出：数学学习内容的呈现应采用不同的方式，以满足多样化的学习需求。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。关于“小数大小的比较”，教材中没有用语言总结小数大小比较的方法，因此教学中要让学生借助自己的经验和对小数意义的理解来比较大小，这样能促使学生进一步加深对小数意义的了解。 本节课教学内容是小数的比较大小，
14、具有较强的抽象性，内容也比较枯燥，但其内容又与现实生活有着密切联系。新课程注重小数的现实意义，适当让学生经历一些现实情景，使学生通过活动感受比较小数大小的方法。依据新的数学课程标准，我在本节课的教学法上力求做到以下几点：创设生动具体的教育情景，激活学生的有关经验和体验。创设生动具体的教学情景，充分利用教学资源，引发学生兴趣，调动学生投入，使他们自主的投入学习。（2）尊重学生的个体差异，尊重不同的学习效果。因为每个学生的实际情况不同，接受能力不同，存在着个体差异，因此在学习新知识时，应给学生消化吸收的空间，不强加给学生，让他们自然而然的接受新知识。 鼓励学生独立思考、自主探索和合作交流 。动手实
15、践，自主探索，合作交流是学生学习数学的重要方式，教学中我们应该转变角色，开展探究性学习，给学生提供充分的自主探索，合作交流的时间与空间。三、说教学流程 恰当的目标，科学的方法是教学取得成功的前提，但要使教学目标真正落到实处，关键还在于教学过程，所以我设计了以下4个环节的教学流程：(一）创设情境，提出问题（二）合作交流，探究新知（三）解释应用，拓展提高（四）总结升华。现在我具体谈谈各个环节的设计（一）创设情境，提出问题1、课件出示运动会的场景，重点播放跳高、跳远、跑步等课堂上用到的内容，教师通过配音烘托出运动场上的热闹气氛，激发兴趣。2、然后课件出示本班四名学生跳高训练的镜头和成绩， 单位：米姓名小明小刚小强小林成绩0.91.21.150.88呈现数学问题：请给他们排出名次。(这一环节的设计体现数学和生活的紧密联系。创设运动会的情境，让学生结合本班学生跳高、跳远、跑步等运动的真实情境去解决问题，不仅让学生感受数学和生活的紧密联系，而且激发学生兴趣，调动学习积极性。)（二）合作交流，探究新知1、小组讨论，你是
