读富含同情心的面包有感

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1、读富含同情心的面包有感 作者：河北省保定市定兴县第三实验小学分校四年级阳光班张曦予 今天，我读了一篇令人感动的文章富含同情心的面包，文章主要讲了主人公阿热诺尔一大早出门找工作，可是还是没有找到，可怜的孩子已经一天没有吃东西了,阿热诺尔硬着头皮走进一家面包店，他告诉店主他6岁的孩子小里卡多已经一天没有吃东西了，自己没有钱,也找不到工作，能不能给他可怜的孩子一个面包，他愿意为店主打扫卫生、洗碗干什么活都行。令他没想到的是店主给了他两个最好的面包,对于饥肠辘辘的他们来说这两个面包是多么美味，多么珍贵啊。可是阿热诺尔想到家里还有妻子和两个孩子，大大的泪珠就落了下来,好心的店主看出了阿热诺尔的心事,决定

2、让阿热诺尔留在店里干活,这样他和他的家人就不会再挨饿了。 阿热诺尔很珍惜这来之不易的工作，他每天努力上班,尽职尽责,店主看他那么努力,就鼓励他去成人学校学习文化，终于在阿热诺尔的努力下他成为了一名律师，他的客户里有腰缠万贯的富豪,但他更愿意帮助那些需要帮助却不名一文的穷人。 阿热诺尔创办了一个慈善机构”马路之家”,每到中午就为那些衣食无着的穷人免费提供面包。而负责发面包的就是小里卡多如今的他已经是一名营养师了。 时光飞逝,阿热诺尔和店主之间的友谊却没有改变，许多年后阿诺尔和老店主纷纷过世了，里卡多在”马路之家”门前刻下了几句话”当我饥肠辘辘时，是您给了我食物;当我们露宿街头时，是您给了我们机会

3、;当我们走投无路时，是您给了我们光明；愿我们都能把富含同情心的面包送到有需要的人手中，把爱继续传播下去”. 写到这，我想到语文老师李老师给我们读过一篇文章爱的旅行,是的，赠人玫瑰，手有余香。自己虽然还小,但是我也可以用自己的行动让爱传播，我把一枚硬币投进捐款箱时；我把车座让给老爷爷老奶奶;我把已经读完的书邮寄给山区的小朋友时，我会无比骄傲 只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间,让我们每个人富含同情心，把爱心传递下去。 第二篇：读有感读有感 今天我看了,它主要写。玛丽的父亲在一场霍乱中丧生，她被从印度送回英国约克郡的密素斯庄园,和性情古怪的姨夫一起生活。于是,从小被父母疏远,一直放任自流、

4、任性而自私的小玛丽，在神秘、古怪、阴沉的大房子里被无助包围了。多亏知更鸟引路，玛丽闯入了一个禁闭已久的花园。当被痛苦、绝望折磨的姨夫听从早已经去世的妻子的神秘召唤，重回花园时，他也找到了开启从前的钥匙。 我印象最深的句子是。一个炎热的下午,她醒来时心烦,当看见没人站在她床边。 我有过这样的遭遇，一天早上,我一醒来,一到客厅，一个人的踪影没有,我心里很害怕，后来才知道父母出去开会了。 孩子们一起坚守着花园的秘密，其实就是呵护着对快乐的希望。快乐与痛苦不一样，需要坚韧的坚持。美好的童年一样，是一把开启快乐的钥匙,可以帮助人从沮丧中“复活”。有花园就有未来，有未来就还活着。 每个人要对未来充满希望。

5、 第三篇：读有感三 读有感 读要用心,感要真实 【设计理念】 “珍视个人的独特感受”,“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，“鼓励自由表达和有创意的表达”,是新课程标准倡导的教学理念。因此本次设计的重点是引导学生联系生活和思想的实际，抒真情讲真话,自由表达，写出独特的感受和体验。 【教学目标】 1、初步懂得什么是读后感,了解多写读后感的好处,增强学生写作的目的性,激发学生写作的欲望。 、通过学习例文，初步掌握读后感写作的方法。 3、指导学生选择一本自己喜欢的书,抓住书中印象深刻的内容，写出自己真实的感受和见解。题目自拟。 【教学重点、难点】 引导学生联系生活实际，抒真情讲真话

6、，自由表达，写出真实的感受和见解。【教学流程】 一、激发兴趣 1同学们，最近老师和几个朋友一起聊天,他们的孩子都已经上六年级了,于是问我该给他们推荐些什么书。这可把我给难住了,不过我马上想到了你们，你们愿意帮助老师解决这个问题吗。 那好,我们今天就来给他们推荐一些好书，让他们听了你的推荐,也能产生读这本书的欲望。那怎样来推荐一本书呢。老师觉得除了要把这本书精彩的内容告诉大家，还要说出自己阅读后产生的感受和见解,这样才能使别人喜欢上这本书。 生自由谈 同学们,读一本好书,读一篇好的文章把自己的体会、感想记录下来就叫读后感。 2.那么学会写读后感有什么用处呢。我们一起来读读这段话:出示：经常写读后

7、感可以提高阅读和作文的能力;还可以增长知识,提高认识事物的能力。 二、了解内容 那么，读后感可以写些什么方面的内容呢。其实读后感可以写很多方面的内容。一本书或一篇文章,令人感想深刻的地方有很多： 1.书或文章的内容令人感动。 例如像爱的教育这本书，文字虽然简单朴实，所描写的也是极为平凡的人物，但是,其中流露出人与人之间的真挚情感,会让人感受动不已。 2.书或文章所揭示的道理发人深省。 例如朱自清的匆匆告诉我们要抓紧时间,珍惜时间,这样才能生活的更充实,更美好。再如百合花开告诉我们要树立远大的目标,永不放弃,不断地向上、不断地努力,才会让心田上的百合花开。 3.书或文章的写作方法新颖,语言丰富,

8、描写细腻，意思表达准确。 例如碧螺春描写制茶和品茶的那一段，描写细腻传神,令人神往。以上内容都可以成为我们写读后感内容,我们可以就以上几个方面抓住自己感受最深的一两点，集中笔力，生发开去，写出自己真实的体会感想。 三、学习方法 .刚才我们明白了什么是读后感,为什么要写读后感以及读后感可以写些什么方面的内容，现在我们来了解一下怎么写读后感。 我们先来看这个题目，这个题目就告诉了我们读后感主要分为两大部分，第一部分是读，第二部分是感。 出示。读是写好读后感的基础，感是读后感的重点。 要写一篇感情真实，令人感动的读后感,必须要认真读原文，特别自己深有感触的内容更要多读、多想,把书读懂读透了,才能产生

9、丰富的或者深刻的感想体会,一知半解或似懂非懂是写不好读后感的,所以说“读”是写好读后感的基础。 而“感”是读后感的重点,读后感重点是要把感想体会写具体。写感想体会时可以从文章的主要内容入手,也可以从文章的中心入手,还可以从文章的写作特点入手。这个“感”应是发自内心的,确实是读完文章后深受教育，深受感染的“感”,最好使读者读后也深受感染。 .申自强同学读了挑山工后心潮澎湃，写了一篇读后感,也激发了我们读一读这篇文章的欲望,我们一起来看看他是怎么写的。学生读例文。 读了申自强同学的这篇读后感，你知道我们该怎么来写读后感了吗。我们在小组里交流交流。 我们写读后感一般可以按照这样的方法来写。（）引,即

10、引出所读的书或文章,简要地叙述原书或原文的内容。 例如像申自强同学写的和赵文韬的匆匆读后感自己所读的书以及内容。 （2）议，即对这本书或文章中印象深刻的人或事等内容进行议论。 例如赵文韬同学的这篇读后感的第二自然段就是议论，是对时间的流逝进行了议论。 (）联,即联系生活实际或在书籍、电视等媒体上看到的人和事来谈感想。 例如赵文韬同学的这篇读后感的第三自然段就是联系。（4）结,即用一两句精要的话总结自己想要阐明的感想或见解。如:两篇例文的结尾 上是我们写读后感的一般方法，但这也不是唯一的方法，我们还可以采用夹叙夹议的方法写读后感。也就是一点一点、一句一句或一段一段地引用叙述，然后分别谈自己的看法

11、体会。无论采用什么样的方法，写出自己最真实的感想体会才是最最关键的。 3.不过，根据以往的经验来看,同学们写读后感一般会犯三大毛病: （1)复述原文。 所谓复述原文就是大量地叙述原文的内容,占了读后感的大量篇幅，使得“读”成了重点，而“感”成了次要内容。有人因此而笑称“读后抄”，我们这次写作可不能成为“读后抄”哟。 （2)感想杂多。感想杂多就是指感想的内容多而零碎。有一位同学在写读二泉映月有感时，当他读到二泉的美景时便大谈自己的感想，说二泉怎么怎么美；当读到阿炳的悲惨命运，他又大发议论,说阿炳怎么怎么可怜；当读到二泉映月这首曲子时又大谈感想，说这首曲子怎么怎么好听,文中的词语怎么怎么优美。这样

12、整篇文章感想多而杂，没有抓住自己印象最深的内容来谈。我们这次习作只要抓住自己感想最深的一点来写,集中笔力,生发开来。 （3)感想空洞。 所谓“感想空洞”指的是说大话,说空话，不切合实际,甚至还有说假话,无病呻吟。例如有的同学一写读后感就像是在写检讨书,说自己这儿不好，那儿不好，这儿不如别人，那儿不如别人。如果在这方面有真实感受,确有其事,是完全可以的，但不能无病呻吟,硬往自己身上套，甚至编几个谎话。 我们今天写读后感要防止以上三种毛病的发生。 四、学生习作 1.下面就请同学们打开记忆的仓库,搜寻一下自己最喜欢的一本书，抓住自己印象最深的内容，写一篇读后感,并给它拟个题目。可以像例文那样拟题目：

13、从想到，也可以是:读有感，还可以起正副标题，正标题的内容往往是自己要表达的观点见解，副标题就是“读有感”，或“从想到”等,例如有一个同学的读后感的标题是这样的:做一个不屈不挠的人读钢铁是怎样炼成的有感。 2.练习写作。 第四篇。读.。有感读让学生学会质疑解难有感 提出一个问题往往比解决一个问题更重要。“疑”源于思,它是学习的开端,思维的引线，进步的向导。思维活动始于发现问题。它是对一些问题产生了渴望了解、或解决的需要后才开始的。要是学生认识深入,就要启发学生多疑多问。 怎样让学生学会质疑呢。教师在教学中,应逐步交给学生质疑的方法，使学生的发问能体现学习语文得“个性”特点，比如,可以从课题发问;

14、从标点符号和词语的特别用法或句子作用以及特殊含义方面发问;从句子和课文内容本身前后有没有矛盾方面发问。在教学中,教师应努力培养学生凡事问个为什么的习惯，使他们明白多疑多问是好学深思的一种良好学习品质。在预习中要让学生提出并讨论通过学习都还没懂的问题。凡是学生能发现的问题，要鼓励他们大胆发问;凡是学生有可能发现的问题，要引导他们自己去发现。 学生有疑了,又怎样让他们通过自己的思维去达到无疑呢。一是把握中心深入思考；二是结合上下文认真分析;三是结合生活经验和课外阅读的知识去解决。凡是通过努力能自己解答的问题，要启发学生自己去解决。由于学生理解力、知识面不同，他们质疑的层次也存在差异，质疑能充分体现

15、学生学习的个性化。 质疑总的分为理解性和怀疑性,由于学生知识面窄,生活经验贫乏，阅读理解能力还不强,提出的问题不可避免的带有肤浅性和片面性,教师对学生提出的问题要做恰当的鼓励、肯定,保护他们乐于发问的兴趣和热情。应使学生提出的问题初步达到深刻性和理解性。 理解性，即在理解的基础上提出自己不懂的问题。通过思、查、问等手段达到懂,这是对理解的加深。如在学十里长街送总理一文时学生提出“人们还是向着灵车开去的方向静静的站着、站着,好象在等待周总理回来”这句话是含着人们怎样的一种心情呢。这个问题问得深刻,让孩子们能透过这句话去感受文章的中心。 怀疑性是对课文内容的怀疑或否定,如学青蛙的眼睛一文时，学生提出“青蛙的眼睛非常特殊，看动得东西很敏锐,看静的东西却很迟钝”中的迟钝用词不当。因为根据上下文的意思应是“看不见”而不应是很迟钝,