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1、小学生美文诵读校本课程纲要一、课程设计背景语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。九年义务教育阶段 的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本语文素质。其中阅读能力是语 文的基本能力，是人的素质结构中的基本要素之一。学生学习语言，发展思维， 陶冶情操，提高语文综合素养，仅仅只凭借语文书中几十篇文章来学习，远远满 足不了学生的阅读需要，因此，我们有必要引进课外优秀阅读资源来拓宽学生的 阅读面。语文课程标准已向我们提出了宏观认识和微观实施的要求。怎样才能保 证标准的要求不是停留在理想的境地，而真正成为我们的行动指南？为此， 我们经过认真的研究和分析，编写了“大公镇中心小学美文诵读课程纲
2、要”。美文诵读在阅读教学中的作用：1美文诵读课程是有利于培养学生的人文素养和科学素养“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材 料的反映又往往是多元的。”我们将学生从课堂引向课外，走进更广阔的美文诵读 天地。学生只有在大量的阅读中，才能拓宽阅读面，开拓视野，认识中华民族文 化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，培养爱国主义感情，社会主义感情，社会主 义品德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化和审美情趣。2美文诵读课程有利于培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯阅读教学的重要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。然而，课本 教学毕竟是有限的，我们在本课程中通过大
3、量的补充阅读，让学生 “多读书，好 读书，读好书，读整本的书”。在实践中逐步学会独立思考，学会读书，培养学生 具有初步的收集和处理信息的能力和良好的阅读习惯。3美文诵读课程有利于学生主体性和创造性的充分发挥标准中指出：“学生是语文学习的人”，美文诵读给学生提供了广阔学习 空间。根据学生的需要，给其选择学习内容、教给其学习方法，在探究性阅读中， 培养学生创造情感，增强创造意识，从而使学生的语文功底、文化积淀逐步丰厚 起来。二、课程一般情况1主讲教师 2课程类型 3授课时间 4授课对象三六年级语文教师 校本必修课程每周一节三六年级全体学生三、课程目标系列1总体目标（1）培养热爱祖国语言文字的情感，
4、具有一定的阅读兴趣和良好的阅读习惯。 （2）学会朗读、默读、复述、精读、略读、浏览等读书方法。默读有一定速度。（3）能学会使用常用的语文工具书，借助工具书阅读浅显古诗，扩展自己的 阅读面。（4）能利用多种渠道扩展自己的阅读量，有一定的阅读量。（5）能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语言文字，学会摘记或写 读书心得，培养和提高听说读写的能力。（6）在阅读中学会独立思考，具有独立阅读的能力，注重情感的体验，有丰 富的积累，形成良好的语感。（7）在阅读中，培养爱国主义情感，社会主义道德品质，逐步形成积极的人 生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情操，初步掌握科学的思想方法。2年级目标及内容
5、年级阅读目标指导内容阅读内容三1. 具有一定的主动阅读 意识，有读书的兴趣，爱读书、 想读书，能在老师的指导下安 排读书时间，收藏读书资料， 参与读书活动。2. 在老师的指导下能与 他人交流读书感受。3.学会简单的阅读摘录， 能归纳、摘抄好词句。4. 在阅读中能联系上下 文，借助字典和生活积累理解 词句的意思，初步把握文章的 主要内容，能对不理解的地方 提出质疑。5.学习欣赏方法，在提示 下能对人物和优美的语言作 出评价，进行有目的地收集资 料和网络查阅工作。1.收藏和搜集图书资料 2.有感情朗读3.好词佳句片段的摘录 4.学会查资料5.摘读法6.学习评价方法7.抓住关键读懂一段话 8.阅读批
6、注9.读书卡片展示主题 1： “心怀感恩”主题 2： “亲近自然”主题 3： “我爱祖国”主题 4： “成长如歌”主题 5： “走近科学”主题 6： “相约经典”主题 7： “智慧背囊”主题 8： “灿烂历史”1.具有良好的阅读兴趣，喜欢阅读，感受阅读的乐趣，学会一定的阅读方法。2.学会欣赏名篇佳作，并做好摘录读书笔记与学习批注的方法，学写归纳型的读书笔记。3. 学会运用已学的语文 1.学习略读 知识、技能和工具书阅读适合 2.学习复述 的童话、寓言、小说等，理解 3.归纳型笔记 读物的主要内容，体会文章表 4.名人读书法主主题 1： “心怀感恩”主题 2： “亲近自然”主题 3： “我爱祖国
7、”主题 4： “成长如歌”四达的思想感情。 5.问读法4.能欣赏所阅读的文章， 6.提出问题、解决问题 与他人交流阅读感受；能对感 7.概括文章的主要内容 兴趣的内容提出问题，在老师 8.学会诵读方法 的指导下进行资料收集，并参 9.读书笔记展示 与专题讨论。5.诵读优秀诗文，在诵读中展开想象，体验情感，领悟内容。主题 5： “走近科学”主题 6： “相约经典”主题 7： “智慧背囊”主题 8： “灿烂历史”五1. 具有较强的自主阅读意识，有收藏图书资料、参与读书活动的习惯。2. 能主动与他人交流读书感受。3.会摘录、会剪报，学会 1.读报剪报写感想型读书笔记。 2.学习速读的方法 4. 在阅
8、读中能联系上下 3.欣赏与借鉴文和自己的积累推想词句的 4.五步阅读法 意思，揣摩文章的表达顺序， 5.批（改）读法 初步领悟文章的基本表达方 6.古诗文的基本步骤 法，能质疑并展开讨论。 7.找段、篇的中心句5.初步学会速读，可达每 8.归纳中心分钟 200 字以上，学习浏览， 9.心得体会交流 能根据要求选择有关读物和收集有关信息。6.学习探究性阅读方法，在老师的指导下利用图书馆、网络等信息渠道尝试专题性阅读。对人物和表达方法作出简单的评价。主题 1： “心怀感恩”主题 2： “亲近自然”主题 3： “我爱祖国”主题 4： “成长如歌”主题 5： “走近科学”主题 6： “相约经典”主题
9、7： “智慧背囊”主题 8： “灿烂历史”六1.具有浓厚的阅读兴趣， 养成与同学交流讨论的习惯， 在交流中敢于提出自己的看 法，并作出判断。2.学会精读，并做好摘录 读书笔记和批注，学写评价型 的读书笔记。3. 学会运用已学过的语 文知识、技能和工具书阅读适 合的童话、寓言、小说和浅显 的文言文，了解文章的基本说 明方法和事件梗概，注重情感 体验，有较丰富的积累，形成 良好的语感。4.提高速读水平，达每分 钟 300 字以上。学会浏览，自 主选择资料进行探究性学习， 进行资料收集和网络查找，并 参与专题讨论。5.能鉴赏文学作品，阅读 中外名著，感受形象，体验情 感，形成良好阅读习惯。1.按计划
10、读书2.精读的要诀3.运用浏览捕捉信息 4.专题笔记法5.养成阅读习惯6.探究性学习的途径 7.描写与抒情8.科普读物的阅读方法主题 1： “心怀感恩”主题 2： “亲近自然”主题 3： “我爱祖国”主题 4： “成长如歌”主题 5： “走近科学”主题 6： “相约经典”主题 7： “智慧背囊”主题 8： “灿烂历史”四、课程指导原则1. 主体性原则学生是阅读的主体，阅读指导更需要学生的主动参与。心理学研究表明：只有学生自己读书，亲自感受需要的满足，在愉快的心境中，才能 较好地启动学生内驱力，最大限度地发挥学生的潜能。发展学生自身各种能力。 因此，要求教师针对学生特点创造条件，使全体学生以主体
11、身份充分地阅读。2愉悦性原则阅读的目的之一是激发培养学生的阅读兴趣，发展学生自学、求知能力。因此，教师一方面要采用富有趣味性的知识来激发学生的读书兴趣； 另一方面要采用生动活泼的形式，调动学生阅读的自觉性和积极性。使全体学生 感受中国乃至世界文化的灿烂，感受语言、文字的无限魅力。既在知识水平、求 知能力上有所提高，在心理上感到愉悦，受到激励。3. 自主性原则自主性原则要求学生主动参与，积极参与。实践证明，学生只有主动阅读，有“我要读书”的心理愿望，才会主动积极地最大限度地发挥自 身的潜能。4差异性原则要承认学生在发展水平和兴趣爱好上的差异。不必强求一律，可以根据不同学生思维发展水平，在阅读理解
12、深度上提出不同层次的要求。对于 思维水平高的学生，可以提出高一些的要求，鼓励他创新，不受预定框框的限制； 差的学生，允许其缓慢前进，积少成多。学生可以取长补短，互相鼓励，无负担 感。5. 整体性原则 整合。6. 创造性原则课程要做好年级之间的衔接，体现出校本课程诸多因素和谐通过大量的阅读，在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能是读书活动的目的之一。因此，创造性原则是阅读课中的 重要原则。创造学研究表明：创造思维是一种综合性思维，在从事创造性活动时， 既要运用抽象思维和形象思维，又要运用灵感和直觉思维，还要依靠想象等心理 活动。依据这一理论，指导学生阅读应把重点放在这些思维能力
13、的培养上，通过 阅读启动学生的创造精神，培养学生创造情感，增强学生的创造意识，进而培养 学生的创造能力。五、课程指导方法提高阅读的质量，必须要正常有序地进行阅读指导：导兴趣、导方法、导思 维、导信息。1. 导读法学生根据老师提示的阅读理解课文的思路，自学理解读物，教师作适当点拨指导，导读法程序：提示阅读思路自学探索质疑释疑自 学理解。2. 实践法选择与课内教材同类型的文章，联系课文总结学法，运用学法，从扶到放，让学生理解主要内容，掌握学习方法。教学程序是：总结课内学习方法选一篇课外读物，引导运用学法自学理解，掌握学法另选一篇同类课 外读物，学生独立运用学法自学理解，教师检查自学效果。3. 自学
14、反馈法让学生在课外（或课内）自选读物，独立阅读做好笔记，然后再集中检查反馈学生的自学效果，帮助解疑和总结学习方法。4. 交流汇报法在教师组织指导下，学生之间互相交流汇报阅读情况，学习方法和学习心得，用学生自己的正确阅读方法，启发、指导其他同学。教师主要 起组织、小结作用。阅读方法的指导，可以减少学生阅读的盲目性和随意性，对提高学生的阅读 兴趣，养成良好的读书习惯，促进个性健康发展有着极其重要的意义。我们在探 索与实践中，初步形成了“复习迁移，尝试导入”“明确要求，尝试练习” “训练交流，感悟方法”“实践体验，培养习惯”四个环节为主体的阅 读指导模式。六、课程评价建议美文诵读课程的评价目的，不仅是为了证明学习语文综合能力的实现程 度，更重要的是为了改善语文学习的条件，从而有效
