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1、2023年教案硬笔书法 幼儿硬笔书法教案 一教学目的 1：通过讲解正楷笔画的名称及写法，让学生掌握正楷笔画的名称及写法。 2、使学生熟练地掌握横折及范字的写法。 3、激发学习兴趣，初步感知书法美。 4、培养学生分散思维和与人合作的能力。 二教学内容 基本笔画撇，捺及写法 三教学重点 1、组成复合笔画撇捺写法及组合角度 2、范字“永”字的结构及各个笔画之间的关系 四教学难点 在学生合作与感知的过程中，初步认识书法美 六教学准备 范画用纸、画纸、笔教学方法 七教学过程与主要内容： 一：撇 撇：撇如同人的手足，可伸可屈，在结构组合中，它主要起到平衡字势的作用。撇的形态舒展，笔意流畅，潇洒时如同兰叶，
2、竖实处恰似大象的长牙，撇画用笔由按到提，由重到轻，速度由慢而快，线条由粗而细，颜色由深到浅。撇时要行笔轻捷均呈撇尖形，撇尖角度要按字中所处的位置而定，力求准确，使字搭配稳当。 （1）短平撇：一般在字的顶部，写得短而平，否则，头重脚轻，不成比例。写法是起笔向右作顿，随即转笔向左下15迅速提笔出锋。宜平、宜短，“如鸟啄食”。如“千、反、毛、禾”等字中的短平撇。 （2）短斜撇：一般在字的左肩部位。写法是起笔作顿，随即转笔向左下45快速出锋。特点是短小，尖锐，有力。如“牛、升、生、行”等字中的短斜撇。 （3）斜撇： 一般如同人的胳膊或腿，与斜捺相对而出，呈45角度。写法是起笔作顿，然后转笔向左下，由慢
3、而快撇出，力到锋端。斜撇要有一定弧度，切忌写成直撇或弯曲过度。如“人、文、木、米”等字中的斜撇。 （4）竖撇：写法是起笔作顿，随即转笔直下，约在三分之二处，向左下撇出。撇出的地方常有弧形的意味。呈现多半是竖，很少一部分是撇。如“月、用、师、病”等字中的竖撇。 （5）竖斜撇：写法是起笔作顿，随即调转笔锋向下，写至一半时向左下45弧形撇出。通常和横画交叉时，竖斜撇和捺呈对称形式。一般横画以上较直，以下则渐成斜撇。如“大、夫、春、火、夹”等字中的竖斜撇。 （6）直撇：写法是起笔作顿，然后转笔向左下呈45撇出，因笔画较直，故叫直撇。如：“在、老、考、孝”等字中的直撇。 二：捺 捺，亦同人的手足。古人说
4、，捺的“伸缩异度，变化多端，要如鱼翼、鸟翅，有翩翩自得之状”。捺有斜捺，平捺之分，斜捺往往顺着斜撇而来，角度为45；平捺因在字的下面，大都取逆势，角度较平，古时讲一波三折，有波势，有折态，有节奏。写捺最忌一笔拓下，又忌曲折过度；一笔拓下，无波味，不成具体形态；曲折过度，棱角太突出，非常不自然。 （1）斜捺：落笔宜轻，逐渐向右下呈45行笔至捺脚处用力稍驻，再徐徐平挑出尖。用笔由轻而重再轻，先提再按又提，速度由快至慢再快，线条由细而粗再细。如：“人、文、木、来”等字中的斜捺。 （2）平捺：因其角度小，故叫平捺，写法是顺势逆锋起笔，转锋横行，随即向右下行笔，平中略斜，逐渐用力，最后至捺脚 处稍驻，平
5、平挑出，笔尖渐渐离开纸面。平捺大都在走之底处用。如：“之、进、这、迎”等字中的平捺。 八反馈交流 练习笔画撇捺7行，教师巡、视指导，并提醒、纠正学生书写姿势。 九、范字“永”字教学 让学生根据已有的知识练习一行“永”字，并思考“永”字的书写要领。 教师在学生独立总结的基础上再进行总结“永”字的书写方法和要领。重点讲解永字八法。 十练习巩固 巩固练习撇捺的字7行 要求：A、写的过程中注意和正确的对照，发现问及时纠正； B、放慢书写速度，把笔画写到位； C、在书写过程中注意书写姿势和执笔方法。 小结 总结本节课学习的基本笔画和范字的书写要领。 十一作业布置 练习基本笔画和范字各书写一行。 十二课后
6、反思 本讲的教学更多的采用让学生独立思考、合作探究的教学模式，使得学生更多的参与到整个课堂教学过程当中，真正成为课堂的主人，课堂气氛也非常活跃，也正是课堂气氛的活跃使得课堂纪律难以把握。今后要在如何使学生在活动中更加有序这一问题上多下功夫，竭力使课堂教学活跃而有序。 书法教学中“读”、“写”训练方式浅谈 相关搜索: 出发点, 落脚点, 恶性循环, 教学 长期以来，书法教学存在着“满堂灌”、“填鸭式”的教学模式，导致书法教学陷入了“少、慢、差、费”的困境，形成了苦教、厌学的恶性循环。为了解决这一现象，更好的建立书法教学整体改革实验，有目的、有计划、有步骤地培养学生的书法能力，我尝试进行了“读帖”
7、与“书写”训练相结合的教学方式。这是一项以书法能力培养为出发点和落脚点的教学实验。几年来的教学，取得了较好的效果。 书法中的“读帖”与“书写”训练。就是按照字帖对书法能力训练的基本要求，有重点，有效果地进行系列训练，使学生在这两种能力方面得到全面、和谐的发展。 在“读帖”方面，有三类形式保证两种能力训练的具体实施；在“书写”方面，有三类形式规定两种能力培养的全面落实。每周保证一节课进行读帖训练，两节课时间安排书写训练，其方法因字帖特点、教学目标和能力训练的测重点不同而灵活多样。概括起来，可以分为以下课型及相应的训练方式： 一、读帖型 这种课型以学生读帖能力为重点。它要求教师在理出“读帖”训练项
8、目的基础上，根据每一个“能力点”训练的具体要求，让学生通过多种形式的读帖训练，以实现“读”的目标。这种课型训练可分为“ 感受领悟赏析”四个步骤。其基本训练方式如下： 1、感受式：通读碑帖捕捉问题得出感受。其具体训练过程是：教师在提出读帖能力训练要求后，让学生通读碑帖，并迅速抓住相关的书法问题，经过初步思考，说出有关感受。如根据颜勤礼碑、多宝塔碑等，教师提出“从碑帖中可以反映出书法家什么个性和精神品质”的要求后，先让学生迅速阅读颜真卿其人其书的文章，然后再让学生回答。“书法家的个性、精神品质原来是读者常常所见的，而这一个性特征和精神品质，充分体现在他的字里行间，写出了独具一格的颜氏书体”。那么，
9、这一读帖能力训练的要求就达到了。感受式读帖教学，要求用速读、思考的方法阅读碑帖，以培养学生的思维和理解能力。从知识传授的角度看，它主要解决：“是什么”、“怎么样”等问题。 2、领悟式：精读碑帖处理问题得出知识。其具体操作过程是：教师在提出读帖能力的训练要求后，让学生反复精读碑帖，不断地对获取的知识进行加工处理，从中得出知识点，并通过说或写表现出来。它适宜于碑帖中的字体风格与学生的个性特征相吻合之类的情况。如让学生精读九成宫碑，教师提出“就所读碑帖的风格提出自己的看法”的要求后，可让学生精读碑帖。然后让学生回答：“何为欧体？”、“为什么别人的字体又不叫欧体？”。领悟式要求学生精读碑帖，培养领悟和
10、揣摩能力。就知识传授而言，它主要是解决“为什么”的问题。 3、赏析式：赏读碑帖融合问题产生共鸣。其具体训练过程是：教师在提出读帖能力的训练要求后，让学生以赏析的形式细细品读优美的碑帖或精彩的书法作品，使学生获得美的体验。受到美的熏陶，从而产生美的共鸣，并能把这种美的体验写出来。如兰亭序的线条美、章法美等都可采用赏析式训练方式来体验。赏析式训练要做到细品读、多思考、入情境、生趣味。 二、书写型 这种课型以书写能力训练为重点。它要求教师在理出“书写”的训练序列的基础上，根据每一个能力点的具体训练要求，让学生通过多种形式的书写训练，以实现书写的能力训练目标。书写课型训练的三个层次为：模仿尝试创作。它
11、的基本操作方式如下： 1、模仿式：读帖仿写评改。其具体训练过程是：教师在提出书写能力的训练要求后，让学生有的放矢地读帖，然后仿照某一书体的技法进行训练，仿写完后进行评改。如要求以忠直刚烈并渗透一定爱国思想和民族精神为内容，模仿颜勤礼碑风格的写法。模仿式书写适用范围很广，如格式、立意、布局、章法等均可模仿，但必须做到灵活变通，切忌死搬硬套。 2、尝试式：指导尝试评改。其具体操作过程是：教师在提出书写能力的训练要求后，让学生认真领会关于这一方面的方法指导。学生依据这些理论和方法，进行尝试书写，写后进行评议。它要求教师紧密结合碑帖，使理论指导具体形象，言之有物。如教师提出“根据欧体风格书写一幅作品”
12、这一训练要求，就不能只讲“既要追求笔画，又要讲究结构、章法等”之类的纯理论东西，而要结合具体的碑帖，如九成宫碑来读。与此同时，还要注重书写的指导。 3、创作式：命题创作交流。其具体操作过程是：教师在提出书写能力的训练要求后，立即命题而不作任何指导，让学生凭借现有的知识水平和实践经验进行作品创作，书写完后交流各自的创作体会。它适用于任何一种书体训练的终结阶段的检测训练。如教师在提出“用正确的书写方法写出作品的风格特点，并注意合理安排章法布局”的训练要求后，不作任何指导，让学生书写出一幅颜体风格的楷书作品。创作式书写要求教师不能脱离教学内容和学生的学习实际。 以上三种方式的书写训练，其要求是：一方面限三节课完成指导、书写、讲评的任务，而且书写构思和速度目标至少达到一节课；另一方面。作品的交流评议方式可多种多样：可学生自批或互批，可教师共批，可教师抽批。整个这类课型的教学必须按教材的训练顺序和要求来进行。 实践证明，要提高书法课堂教学效益，必须重视读帖和书写指导。重视读帖和书写指导训练对于提高学生的审美、创作能力是实际而有意义的一条途径。 教案硬笔书法 硬笔书法教案 硬笔书法教案 硬笔书法教案 硬笔书法教案 硬笔书法教案 硬笔书法教案 硬笔书法教案 硬笔书法教案 硬笔书法教案
