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1、存档编号 赣南 师 范 学 院 学 士学 位 论 文 小学语文学困生的成因及转化方略分析教学学院 教育科学学院 届 别 专 业 小学教育(语文与社会)学 号 姓 名 刘璐 指引教师 曾素林 完毕日期 5月10日 作者声明本毕业论文(设计)是在导师的指引下由本人独立撰写完毕的,没有抄袭、抄袭、造假等违背道德、学术规范和其她侵权行为。对本论文(设计)的研究做出重要奉献的个人和集体,均已在文中以明确方式标明。因本毕业论文（设计）引起的法律成果完全由本人承当。毕业论文（设计)成果归赣南师范学院所有。特此声明。作者专业:小学教育（语文与社会)作者学号:作者签名：年 月 日小学语文学困生的成因及转化方略分
2、析刘璐Analsis of theass and tnsforatioties ohnesprmrschoounts wi lanindificutiesLiuu5月0日摘 要目前,小学教育呈现良好的发展态势，对语文学科的教学也越来越注重。语文课程原则明确提出：“语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”，“为了每一种学生的发展”是新课程改革的理念,这种理念在教育教学中体现为关爱每一位学生，不忽视任何一名学生。然而，在实际的教学中,教师往往会忽视那些在学习上有困难且成绩不太优秀的学生，这些学生基本知识相对单薄,她们缺少学习积极性、完毕作业较为被动、学习成绩较落后,因此被称为“学困生”
3、。学困生在每个学校均普遍存在，并且占有一定的比例。学困生的大量存在,不仅制约了学校教学质量的提高，并且不利于学生的全面发展。有效转化学困生,使其尽快脱困乐学，既是摆在广大教师面前的艰巨任务，也是新课改的一种重要课题。本论文以小学语文学困生为例，从学困生产生的内外部因素，多角度论述小学语文学困生的转化对策。本文觉得，学困生的成因可以分为内部因素和外部因素两部分，学困生的转化对策重要从教师、学校、社会、家长和学生自身等几种角度展开。只要我们持之以恒,循循善诱,就一定可以做好学困生的转化工作,实现学生的全面发展。核心词：小学语文;学困生；成因分析;转化对策sractAt resent, the sc
4、hool eduction presetsthe ood devloen situatinl； the Cinese ujet teching becomin mor and mor ttention.hinese coreandard lea pt fora: Cnescorse must e gearet the eeds o all students,make tudnts obtin thebasic hines compimet, to eery stuents evelomnt is the ccet f ew curriculm rfrm,he de emboie in te e
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8、eyords: Teeleentaryschoolaguge;Poor sdent; Cas analysis; Corsion o nterasur目 录摘要-1-核心词-bstt-1-Kes-1-绪论-1-(一)选题背景1(二）研究的学术价值和现实意义-1-（三）研究措施-1(四）文献综述-2（五)学困生概念的界定-3-一、小学语文学困生成因调查-3(一)内部因素-4-（二）外部因素-5- 二、小学语文学困生转化对策-(一)创设有效学习的内部条件-7（二）创设良好的外部条件9-结语-3-参照文献-14-附录-1-附录一：学困生基本状况调查问卷15-附录二：教师访谈提纲-1-道谢-17-绪
9、论(一) 选题背景“一切为了学生的发展”是新课程的核心理念，尊重、爱惜每一种学生是教师都应具有的品质，但在实际的教育过程中，每个学校、每个年级、每个班级都存在一定比例的学困生，所谓“学困生”，是指在学习过程中由于多种因素导致致使学生接受知识过程中在认知、理解和应用课程内容方面存在偏差,不能及时消化、吸取课程内容,导致学校困难或障碍的人。她们对学习缺少爱好、对课堂缺少积极性、学习态度不端正、独立完毕作业有一定困难。教育界对学困生的成因研究及其转化对策研究已有100近年的历史,时至今日，学困生研究仍是摆在广大教育工作者面前的一种重要课题,也是目前教育教学工作中的一种单薄环节,学困生仍然是当今教育研
10、究的热门课题。积极有效转化学困生，既是实现教育公平的重要举措，也是提高教育质量的内在需求。（二)研究的学术价值和现实意义1研究的学术价值(1)提高教育水平,实现教育公平通过对学困生的教育和引导,增进学困生与其她学生一道健康发展;（2)贯彻新课标有关规定,实现知识与能力、过程与措施、情感态度与价值观三者之间的融合学生只有培养起对语文学习的爱好,树立对语文学习的信心,才干牢固掌握基本知识和基本技能，才干触类旁通,举一反三,实现情感态度与价值观的提高；（)增进学生的全面发展对的评价学生,用全面发展的眼光看待每一位学生,积极挖掘学困生的闪光点，增进学困生全面发展。2.研究的现实意义（1)挣脱语文课堂学
11、习的困境，树立语文学习的自信心教师注重学困生,通过对学困生进行有效转化,使学困生挣脱语文课堂学习的困境,树立语文学习的自信心，树立积极心理,培养健康人格，逐渐提高语文素养，从而实现学校教学质量的提高、学生全面发展的目的;（2)提高教师的教学水平在对学困生进行转化的过程中,教师用欣赏的眼光和鼓励性的评价看待学生，积极转化学困生，对她们布满爱心和耐心，不断谋求有效的措施，不断学习不断总结,不断提高自身教学水平和教学素质。 (三）研究措施本文在新课改的背景下，运用教育学和教育心理学的有关理论,探讨了小学语文学困生的成因及其转化对策。本文的研究措施重要有:第一，文献法。在本文的写作过程中,查阅了大量有
12、关文献，积累了较为丰富的研究资料。第二，问卷调查和访谈法。为了更好的掌握小学语文学困生的实际状况，对部分小学生及教师分别进行了问卷调查和访谈调查。第三，观测法。在实习过程中,对语文课堂上学困生的学习状态和精神状态进行了系统的观测，回忆当时的课堂情景，为论文写作提供了第一手资料。(四）文献综述学困生在国内外均普遍存在，有关学困生，国内外有诸多有关研究，特别是在探讨学困生的成因及转化对策方面诸多学者都做出了有关研究和分析。如下是对较有代表性的学者在学困生的成因及转化对策方面予以的概括与归纳1国外的有关文献研究美国教育家布鲁姆教育目的分类学，提出掌握学习理论,强调统一教学与个别辅导相结合的转化措施,
13、在实际的教学工作中，我们既要注重全班的全面发展,也要注重对个别学困生的辅导转化，她的统一教学与个别辅导相结合的教学措施对我们的教学有重要的指引作用本杰明布鲁姆.教育目的分类学:认知领域M. 罗黎辉,译.上海:华东师范大学出版社,1986:212-130;此外,她还提出了教育目的分类学说，将人的认知分为识记、领略、应用、分析、综合和评价六个级别，这是从学生身心发展的规律来排列的，这对于笔者在探讨学困生转化对策教师方面提出的改善教学措施，优化课堂教学具有重要的借鉴作用。前苏联出名教育家苏霍姆林斯基在给教师的建议第六篇中谈到了如何转化后进生,在加强智育,扩大阅读,加强学习措施的指引，培养学习爱好、提高教育质量等方面都给出了具体的建议和规定,但是对学困生的成因简介较少。2.国内的有关文献研究台湾学习障碍理论专家刘弘白在学习能力的障碍中说到“天下没有不是的孩子”。她觉得,要教育好孩子,一定要先开好“三窍”。不仅开孩子的窍,更重要的是开家长和教师的窍。她觉得：智商和学习能力是两回事，学习的好坏与学习能力有直接关系，与智商只有间接关系。要想孩子学习成绩提高，更重要的是测查孩子的学习能力，根据其能力的发展状况,有针对性地训练
