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1、一个小村庄的故事教后记一个小村庄的故事教后记在激趣引题时，我问学生这是一个什么样的小村庄，学 生不假思索地回答：这是一个美丽的小村庄。和我的预想有 了出入，原本我猜学生也许会说到后来这个小村庄被洪水冲 毁了，什么都没有了。想到了新课标中“培养学生的阅读兴 趣”，既然孩子们说到了美丽，我就跟着孩子们走吧。你读了哪些句子，仿佛让你看到了这个美丽的村庄。孩子们很快读到了“山上的森林郁郁葱葱”本来是想学靳老 师的，想让孩子们上去画画，我担心会太费时，更担心要画 出来谈何容易！还是引导学生读出味道来。在一次次的朗读 指导，让学生感悟词语的意思，走进这美丽的村庄。“当你 读到清澈见底的时候，我仿佛想起了珍
2、珠泉这样一句话” 学生马上站起来很有感情地背到：“水是那样深，又那样 清”“有时候，透过密密的树叶，一直照到潭底青 褐色的石头上。”后一句出乎我的意料，惊喜。清澈见底的 意思理解了，课文中的意境显得更没美了。“你读到清新甜 润时，我深深地吸了一口气，你知道我闻到了什么？”学生 举手的不多，“回忆一下秋天的雨。”学生马上活跃起来， 说到了苹果的香甜，橘子的酸味，青草的芳香等。“听了你 的朗读，我仿佛看见山上 天空。”郁郁葱葱，湛蓝深 远的意思在朗读中，在评价中，在对话中，学生理解了。很 多词语的解释不可下定义，她只是一种意境的表达，对于这 种词语的理解，用优美富有诗意的句子来帮助学生理解，美 上
3、加美，有助于学生对整段的理解，对全文的理解。“现在我们还能见到这个美丽的小村庄吗？” “当你读到哪 一段，你明白了？ ”学生读第四段一遍，我又问：“小村庄 被洪水淹没了，什么都没有了，到底什么没有了？”学生说 到了房子没了，工具没了，生命没了等。我再问学生想对小 村庄的人们说什么？两幅画面的对比，设计的意图好，但我在上课过程中， 虎头蛇尾了。没有充分地朗读，过快急于和学生进行对话。 小村庄美丽的画面通过想象，通过再现优美句子，美丽的小 村庄在学生头脑中留下了深刻的印象，让学生舍不得，让学 生为后来的不再美丽感到惋惜。但是让灾难在学生头脑中留 下深刻的印象更重要，灾难可以让我们不敢。再上同一堂课
4、, 为了让灾难生动起来，我用王特的招牌语言：“你仿佛听到 了什么？看到了什么？”让学生边读边想，交流时学生想象 联翩，“听到了哗啦啦的雨声，看见水淹没了房子。” “仿 佛听见大人带着小孩冲出家门，洪水咆哮而来，他们都淹没 在水中。”有的学生甚至想象到：“洪水像发怒的狮子，吼 叫着，人们大声哭喊着。”“树跟好象在说，谁叫你们砍了 我们，水来了，土松了，你们没命了。”“小村庄的人们在 说：我不应该呀，不应该乱砍树木。”没想到对小村庄的人 们说的话，用不着我来发问，在学生的想象中，不由自主地 说出来了，感觉很流畅。头脑中有了画面，读起来自然有了 感觉。“从你的朗读中，我听出来了，你在为小村庄的人们
5、难过。”在我的评价下，学生读得越来越有味道了。在如此强烈的对比之后，学生很有兴趣地探究起“小村庄 怎么会消失？”小组读书，找出课文中跟这问题有关的句子, 划下来，读读。第三段先果后因，我让学生倒过来读。砍掉 了很多树木，你从哪些词语感受到了被砍掉的树木不计其数? 圈起来。总结原因一：被砍的树木多，有E郁葱葱的森林变成 了光秃秃的土地。大雨没喘气儿，学生联系到了“一连”。 总结原因二：大雨。请小组再次讨论：你认为哪个原因更主 要？让学生在讨论中深刻的体会到：破坏环境，人类迟早会 受到惩罚。课文学完了，要学生做作业，似乎感觉少了点什么，如果学 生再回顾一下整个故事，安排这样一个环节：“这是一个怎 样的小村庄？谁来说说这个小村庄的故事？”前后呼应，加 强了整体感，感觉会完美点。
