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1、“对教师实施生命教育的实践研究”结题报告课题名称：对教师实施生命教育的实践研究隶属单位：为山东省教育科学规划重点攻关课题“中小学生命教育理论与实践研究之“初中学校实施生命教育的实践研究的子课题课题负责人及成员：王海霞课题研究时间： 2006年6月至2008年3月课题研究背景及目的意义：教师素质关乎生命教育的成败。他们从生命的属性，即珍贵性、整体和谐性与发展 性的角度，对生命教育中的教师素质进行了探讨。有的学者呼吁建立校园心理干预机制， 提高我们的预警能力，提高学生的生命意识，增强学生的自我保护和自我救助能力。总 之，学者们都感到生命教育重要，并对生命教育的提出、内涵、途径等作了多层次、多 维度
2、的探讨，但生命教育研究仍然还处在起始阶段，对于生命教育的目标、内容、方法 等还需要从理论和实践上进行全方位探索。无论多么美好的教育理想，多么完美的教育 理论，若没有教师的切身实践，也不能显现出来。正如叶澜教授所说:“没有教师的生命 质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放； 没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生 的创造精神。”因此,要实现完满的生命教育理念、提高人的生命质量，关爱教师、提升 教师生命质量，也就很有必要。目前，学者们对于生命教育理念的实施应该关爱教师、 提升教师生命质量等的专门理论论述仍属空白。因此，在“
3、初中学校实施生命教育实践研究”课题指导下，我们提出了 “对教师实 施生命教育的实践研究”子课题。本课题研究的目的意义是，探索在关注学生生命成长的同时，怎样对教师实施生命 教育，因为，关爱教师是生命教育理念不可忽略的主题，关爱教师可以更好地促进生命 教育理念的实现，是实现生命教育理念的助推器。本研究将对生命教育理念下关爱教师 的内涵，为何要关爱教师以及如何关爱教师进行论证和探索。研究的预期目标：通过对生命教育内涵的解读，认识到教师是生命教育中不可缺少的因素。通过实践 研究，探讨对教师实施生命教育的指导理念和具体措施，更好的为社会、学校、教师个 人关爱教师，提升教师生命素养提供具有建设性的建议和策
4、略。研究的内容：1、目前教师的工作生活状态2、教师的情绪、压力、职业倦怠与自我管理3、教师的专业化成长4、教师评价制度研究方法：文献研究法、问卷调查法、行动研究法研究过程及成果：长期以来，教师的生存问题一直是社会和教育界关注的焦点，社会也为改善教师生 存状况做出不懈的努力。但是，如今教师的生存仍然处于一种令人堪忧的状态：传统道 德操守的约束与世俗的诱惑使教师陷于矛盾、困惑之境，对教师职业工具性的狭隘认识， 导致教师生命意义的消解，超负荷的工作状态影响教师的生命质量，教师一定程度上得 不到体现其劳动价值的报酬，学校管理和片面追求升学率以及不合理的教师评价制度都 给教师造成了强大的压力。同时，繁琐
5、的工作使教师产生心理疲劳和职业倦怠，导致教 师发展的停滞，人在一定程度上被异化为工作机器。教师感受不到因从事这一职业带来 的内在尊严与欢乐的满足，在很大程度上，教师不是将教育当作一种生命活动展示的事 业，而只是一种谋生的手段，其生命价值很难在教育活动中得以实现。要解放学生需先 解放教师，让教师焕发出生命的活力。而教师目前所面临的种种困境，制约了教师整体 素质和教学质量的提高，同时也是师生关系恶化和教育中诸多不良现象的导火索。关注教师的生命成长，需要社会、学校及教师自身三者共同努力。一、社会层面改善教师工资待遇，满足教师的物质需要，国家必须继续采取有力措施和有效的途 径，大力改善教师的经济地位和
6、物质待遇，提高教师生命质量。同时，改善社会大环境， 形成社会支持网络。社会对教师应多理解少误会，多体谅少苛责，多公正少歪曲，为教 师创造比较从容的教书育人大环境。要将教师的地位提高到与社会对教师的要求相一致 的高度。从责权利相统一的原则来看，只有把教师的社会地位提高到应有的高度，社会 才能理直气壮对教师提出高质量教育的要求，教师也才能真正享受职业带来的荣誉感和 幸福感。其次，对教师职业形象形成良好的公共信任氛围，提高教师的信心与干劲，形 成高度的职业自尊感，促使其把教育工作视为一种可追求的事业从而对其抱有积极、肯 定的看法。再次，对教师职业角色建立合理期望。教师是人，而不是“神”，社会和舆 论
7、要理解和支持教师职业的特殊性，家长和学生都应对教师的能力和作用建立合理的期 待，不要把原本是社会、家庭的责任强加给教师。教育管理部门和新闻媒体也要做好对 普通公众的引导，使公众对教育和教师树立正确的认识。此外，社会还应加强法制建设， 尽快出台与教育法、教师法等法律相配套的保障和维护教师合法权益的实施办法 或规定，加大依法治教的力度，切实有效地保护教师的合法权益。二、学校层面学校领导与管理是导致中学教师不满意的第二大因素，也是教师压力重要来源之 一。站在管理者的角度上讲，管理的一般目的，是组织被管理者发挥最大的工作潜能， 以最佳状态达到管理者预期的工作目标。而现代人本管理的目标为成功管理的标准提
8、出 了更高的要求，那就是通过管理，使被管理者在完成工作目标的过程中，实现个人的人 生价值和自我完善。这也是生命教育理念所倡导的主题，要在教师管理中体现这一主题， 根本的问题是领导者管理观念的更新和现代管理思想的确立，只有这样，教师管理才能 真正面向教师、重视教师、以教师为中心，才能为每一位教师提供施展才华、做出贡献 的舞台和天地。1、树立关注生命的理念在我校教师管理中，注重对教师生命的完整理解，尊重教师的个体独特性和多样性， 不对教师有千篇一律的要求，管理过程中防止过度程式化，也从不把升学率看成了评价 教师优劣的惟一标准，在关注教学质量的同时，特别关注教师内心的体验、情感、个性、 人格的发展，
9、经常外请教育专家、全国名师、心理专家，与广大教师交流教育理念，探 讨教育追求，同时关注教师的心理需求和心理健康水平，经常组织教师心理培训，在2007 年初，更是组织全体教师参加了 “教师团队合作训练营”，在良好的氛围中实现教师之 间的沟通，感受教师自我生命的跳动。在人本管理的基础上，学校确立了全新的教师管 理理念：回归生命，关注生命。从“工作体”向“生命体”回归，把谋求教师的全面自 由发展当作教师管理的终极目标。全力营造和谐的教师管理文化，为教师的生命发展提 供能源，让更多的教师找到自信和价值，拥有幸福的人生。这意味着对教师作为一种特 殊生命体的肯定，意味着将管理思考的视野从教师工作领域转变到
10、生命领域，将教师的 发展目标由工作层次提升到生命层次。2、注重提高学校领导的素质与能力一个学校的领导能否领导、管理好学校，能否使学校得到持续发展，与他作为领导 的素质与能力是分不开的。新的学校领导班子，老中青三带结构合理，始终追求人文关 怀的思想境界。不仅在工作上，而且在生活上也应处处为教师着想，时时为教师分忧。 关心中年教师上有老下有小的难处，及时为他们排忧解难。其次，学校领导首先要求自己要具有事业心和奉献精神，注意影响和带动广大教师 致力于教育，献身于教育。一心为公，不谋私利；能够做到不搞特殊化，与教师同甘共 苦；能够胸襟宽广，不计较个人恩怨；能够品行端正，作风严谨。学校领导班子坚持学 习
11、教育科学知识、相关管理知识、教育政策法规知识，不断提高自己的业务能力、自我 管理的能力、激励能力、沟通协调能力等。日常生活中，带动教师保持健康的体魄，充 沛的精力是实现以人为本的管理的前提。学校经常组织教师课间操、越野赛、球类比赛、 跳绳达标、踢毽子达标、课间沿海边散步等丰富多彩的活动，并每年组织教师进行体检， 提醒教师关注身体健康，增强体育锻炼的意识。3、注重教师队伍建设在我校快速发展的同时，学校认识到加强教师专业发展，建设强有力的教师团队是 学校必然的选择。优质教育离不开一支高素质的教师队伍，没有教师群体质量的提升， 就很难有教育整体质量的提高；没有教师主动发展，就很难有学生的主动发展；高
12、素质 的教师队伍需要不断实现自我超越，实现主动发展。我校在发展过程中，以教师专业成 长为切入点，一方面开发校内资源，通过多种渠道和形式唤醒教师不断自我提高的自觉 性和内驱力，促进教、学、研、思一体化的专业工作方式；另一方面，从外部引入教 研、培训、交流、研讨等机制，形成教师职后专业培训提高的有效途径。针对教育中 的实际问题开展研究，在多角度互动中帮助分析问题解决问题，反思经验与不足，可以 拓展教师的职业境界、职业理想、主体意识提供有效平台。优质教育离不开一支高素质的教师队伍，没有教师群体质量的提升，就很难有教育 整体质量的提高；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展。高素质的教师队伍 需要
13、不断实现自我超越，实现主动发展。这里的关键是要提升教师团队的整体发展。为 此，学校提出“质量推进系列年”，打造“三驾马车”来拉动质量提升。即“学校精致 管理年”、“干部理念提升年”、“教师队伍建设年”。使“三驾马车”并驾齐驱，形成合 力。在“教师队伍建设年”借鉴“木桶理论”，确定“长板先行，短板增值，间隙无缝” 的教师团队发展策略。（1）长板先行：引领团队高水平发展。“长板先行”名师在整个团队中要发挥“长板”的引领作用，提出“一群领跑的人” 的观点，让每一个年级。每一个学科、每一个课题组、每一个集备组、每一级骨干团队 都有领跑的人，让名优教师成为团队跑得最快的人。具体途径和措施：第一，开放式学
14、习：人因学习而发展，名优教师要成为团队中学习、专业发展速度 最快的人。为此，学校积极为名优教师搭建开放的学习平台，提供多种进修学习的机会。 骨干教师在个体自主学习的基础上，通过举办专题讲座、组织专题深度会谈、主持参与 式培训、带领以研究课为载体的团队学习活动，将学习的途径与领域不断扩展，提升实 践智慧。第二，教学风格研究：教师教学风格是教师专业成长的重要标志。我们把开展教学 风格研讨论证的过程定位于参与者共同学习提高的过程，组建由校领导、校督学、科研 室成员、省级骨干教师组成的教学风格研究共同体，采取“自我追问风格论证 制订计划跟进研修风格展示”的工作流程。涌现一批学者型教师：三年，学校将形成
15、1530名省、市级骨干教师的教学风格， 而且骨干教师所占比例也将提高15个百分点。(2) 短板增值：加快团队发展速度。就一个木桶的容量而言，即使长板再长，可是决定桶最终容量的仍然是短板，这就 引发了对教师队伍中“短板”增值的需求。为此，学校将从三个层面加大“短板”增值 的力度。第一是团队协作：我们以问题研究为载体，教师间就教学方法的研究或共同关注的 问题组成研究 集备组。通过团队协作，充分发挥教师的主体意识和研究意识，充分保 护教师的个人特色，使主动研究成为教师的常态。第二是课例跟进：课例研究是促进教师专业发展最为有效的途径。为此，将采取 两种跟进策略，推动教师快速成长。一是精品课例和示范课例
16、的评赏跟进。教师之间上 对比课，课后对照优势进行细致的评课研究，查找不足后跟踪改进。二是常态课例和问 题课例的循环跟进。按照教学设计课堂观察一一反思调整的循环跟进模式，教师共 同研究解决问题的有效方法，形成研究备忘录。第三是常态指导：常态课是教师教学工作的基本形式，是实现教师发展的起点，也 是我们追求优质教育的终点。为此，在时间中我校紧紧抓住名优教师对青年教师常态课 的指导与交流，促进教师间实践智慧与缄默知识的传递。如对骨干优秀教师应有两份课 程表，一张是他的上课表，组内教师人手一份，随时到他的课堂听课；另一张是指导青 年教师的听课表，对常态课的指导做到课前示范、课上评析、课后反思。通过这一系列的学习与研究活动，帮助教师从自身有时中找到新的增长点，规划自 己的教育人生。在竞争合作提升一一竞争这一螺旋上升的过程中，使更多的名 师成长起来。(3
