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1、5,合作学习模式21, 影响问题解决的主要因素(9.1)1,问题的特征,如问题的类型,呈现方式等.2,已有知识经验的作用.3,心理定势与功能固着的影响.22, 高创造者一般具有的个性特征1,具有幽默感.2,有抱负和强烈的动机3,能够容忍模糊与错误.4,喜欢幻想.5,具有强烈的好奇心.6,具有独立性.23, 影响态度和品德学习的内部条件1,认知失调.当自己的观点与他人的,社会的观点或风气不一致时,内心就会产生不愉快或紧张,就会试图通过改变自己的观点或信念达到新的平衡.认知失调是态度改变的先决条件.2,态度定势.个人由于过去的经验,对所面临的人或事可能会具有某种肯定或否定,趋向或回避,喜好或厌恶等
2、内心倾向性,这种事先的心理准备或态度定势常常支配着人对事物的预料与评价,进而影响着是否接受有关的信息和接受的量3,道德认识态度与品德的形成与改变取决于个体头脑中已有的道德准则和规范的理解水平和掌握程度,取决于已有的道德判断水平.实施道德教育时,不应只注意道德教育的形式,进行道德说教,而是应结合学生的思想认识和体验的实际情况,晓之以理.24, 良好态度与品德的培养(10.1)1, 有效的说服.2,树立良好的榜样.3,利用群体约定.经过集体成员共同讨论决定的规则,协定,对其成员的行为有一定的约束力量,使成员承担执行的责任.4,价值辨析.鼓励学生努力发现自身的价值观,并根据自己的价值选择来行事.5,
3、给予适当的奖励与惩罚.25, 态度的结构1,态度的认知成分指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念.对于某一对象而言,不同的个体的态度中所含的认知成分是没的,某些人的态度主要基于理智方面怕慎重考虑,而某些人的态度可能主要由于情感冲动;有些态度可能基于正确的观念和信念,而有些态度则可能基于错误的观念和信念.2, 态度的情感成份指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验,是态度的核心成分.态度发生变化时,情感也会发生相应的改变.但不同的态度的情感成分不尽相同,有的态度理智成分比较多,有的态度却是非理智的,情绪化的.3, 态度的行为成分:指准备对某对象做出某种反应的意向或意图.26, 心理健
4、康的标准(11.1)1,对现实的有效知觉.2,自知,自尊与自我接纳.3,有自我调控能力.4,与人建立亲密关系的能力.5,人格的结构稳定与协调.6,生活热情与工作高效率.27, 心理健康教育的意义1,预防精神疾病,保障学生心理健康的需要.2,提高学生心理素质,促进其人格健全发展的需要.3,对学样日常教育教学工作的配合与补充.28, 学校开展心理健康教育的基本途径1,开设心理健康教育有关课程.2,开设心理辅导活动课.3,在学科教学中渗透心理健康教育的内容.4,结合班级,团队活动开展心理健康教育.5,个别心理辅导或咨询.6,小组心理辅导.教育心理学简答题汇总难易,运气好坏,身心状态,外界环境等.1,
5、 布鲁纳的教学观(3.1)3,归因分析的策略十分重要.如果学生把失败归因为无能这一不可控的1, 教学的目的在于理解学科的基本结构稳定因素,今后就会不再努力;如果归因2, 掌握学科基本结构的原则:为努力不够这一可控的和不稳定的因素,下一次就可能加强努力.动机原则.即学生有内在的学习愿望.7,学习迁移的种类(5.1)结构原则.任何知识结构都可以用动作，图像和符号三种表象形1,正迁移与负迁移2,水平迁移与垂直迁移3,一般迁移与具体迁移4,式来呈现.同化性迁移,顺应迁移与重组性迁移程序原则.引导学生通过一系列有条不紊的陈述一个问题或知8,影响迁移的主要因素识结构,以提高他们对所学知识的掌握,转化或迁移
6、.1,学习材料内容的相似性2,原有认知结构3,学习的心向与定势强化原则.教学规定适合的强化时间和步调是学习成功的重要9,促进迁移的教学一环.1,精选教材2,合理编排教学内容3,合理安排教学程序4,教授学习策略,2, 结合教学实际阐述建构主义的知识观提高迁移意识性1, 建构主义者一般强调,知识并不是对现实的准确表征,它只是一10,如何有效地进行知识概括？(6.1)种解释,一种假设,它并不是问题的最终答案.相反,它会随着人类1,配合运用正例和反例2,正确运用变式3,科学地进行比较4,启发学生的进步而不断地被“革命”掉,并随之出现新的假设.进行自觉概括2, 知识并不能精确概括世界的法则,在具体问题中
7、,我们并不是拿11,如何运用记忆规律,促进知识保持？来知识便用,一用便灵.而是需要针对具体问题情境进行再创造.1,深度加工材料2,有效运用记忆术3,进行组块化编码4,适当过度学习3, 建构主义者认为,知识不可能以实体的形式存在于具体个体之5,合理进行复习外,尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式,甚至这些12,如何科学地组织复习？命题还得到了普遍认可,但这并不意味着学习者会对这些命题有1及时复习.即根据遗忘曲线的原理,在所学习的知识大面积遗忘之前同样的理解.因而这些理解只能由个体基于自己的经验背景而建进行复习.2分散复习优于集中复习.如把一个材料分成若干小块材构起来,它取决于特定情境下的
8、学习历程.料.3反复阅读与尝试背颂相结合,如适当考一考自己.4多种感官参加3, 先行组织者技术及其应用学习活动,如读,听,说,写等综合进行.1, 先行组织者技术的目的.13,操作技能形成的阶段(7.1)奥苏伯尔认为,如果接受学习是意义学习的话,也同样可以发展智1,操作的定向2,操作的模仿3,操作的整合4,操作的熟练力.而意义学习的产生依赖于学生对大脑中.原来有某种特定的知14,操作技能培训的要求识的同化作用.如果学生大脑中没有这个知识,那么,就提前输入一1,准确地示范与讲解2,必要而适当的练习3,充分而有效地反馈4,建立个知识.这个为了促进意义学习而提前输入的知识,便是“先行组织稳定而清晰的动
9、觉者”;这种教学方法就称先行组织者技术或策略.15,学习策略的特征(8.1)2, 先行组织者教学程序.1,学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的;2,学习策在呈现正式教学内容之前,利用三,五分钟时间,提前输入一个引导略是有效学习所需要的;3,学习策略是有关学习过程的;4,学习策略是性的知识点,以同化后来学习的新的知识.学习者制定的学习计划,由规则和技能构成.3, 设计先行组织者知识的要求.16,常用的复述策略包括哪些方法？作为先行组织者的知识,一是抽象性,概括性较强的上位性知识或1,自觉利用有意识记2,自觉排除互相干扰.3,整体识记和分段识记与新学习知识具有某种相似性的知识.4,多
10、种感观参与识记过程5,复习形式多样化6,重点内容下面画线,注4, 学习动机的种类(4.1)释等.1, 高尚的动机与低级的动机2,近景的直接性动机和远景的间接性17,学习过程中常用的精细加工策略动机3,内部学习动机和外部学习动机5,动机的需要层次理论1,1,使用记忆术,如谐音记忆法,位置记忆法等.2,做笔记3,提问需要层次理论是美国人本主义心理学理论在动机领域的体现.4,生成性学习,如对所阅读或听讲的内容产生一个类比或表象等.2, 马斯洛认为人的基本需要有五种,依次从低向高排列成一定的5,利用背景知识,联系实际层次,即生理的需要,安全的需要,归属和爱的需要,尊重的需要,自18,元认知策略的一般内
11、容我实现的需要.1,计划学习的策略.制定学习目标和完成学习任务的方案等.2,自我监3, 当较低层需要没有得到满足之前,较高一层次的需要不会成为督的策略.对认知过程进行评价,反馈认知活动的结果与不足等.3,自我主导的需要.在所有的需要都得到满足之后,便进入自我实现的需调控的策略.根据对认知活动结果的检查,及时修正,调整认知策略.要层次.19,资源管理策略的一般内容6,成败归因理论1,学习时间管理2,学习环境的设置3,学习努力和心境的管理4,学习工1, 美国心理学家维纳把归因分为三个维度:内部归因和外部归因;具的利用5,社会性人力资源的利用稳定性归因和非稳定性归因;可控归因和不可控归因.20,学习
12、策略训练的方法2, 同时又把成败原因主要归为六个因素:能力高低,努力程度,任务1,指导教学模式2,程序化教学模式3,完形训练模式4,交互式教学模式行为检查单填写轶事记录.等级评价量表.3,情感评价.针对学生的情绪,学习动机,个人观点等进行评价.45, 有效自编测验的特征1, 信度.信度是指测验的可靠性,即多次测验的分数的稳定,一致的程度.其中包括时间上的一致和评分上的一致性.2, 效度.效度是指测量的正确性,即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度.测验测量什么？测验对测量目标的测量精确性和真实性有多大？效度的重要性大于信度,因为一个低效的测验,即使有很好的信度,也不能获得有用的资料.3,
13、区分度.区分度是指测验项目的反应与某种测量属性或品质的区分程度或鉴别能力.例如通过该测验是否能够把学习好,中,差学生的不同学习或能力水平区分开来46, 简述罗森塔尔效应(15.1)罗森塔尔等人对教师期望对学生的影响进行了研究.他们对小学生做了一次所谓有学习潜力测验.然后,随机地在各个班级抽取少数学生,故意告诉教师说,他们是班级里最有发展潜力的学生,并要求教师注意长期观察,但不要告诉学生本人.8个月后发现,这些学生的学习成绩和智力的确比其他学生进步快.十分明显,由于实验者提供了假信息所引起的教师对学生的期望,产生了预言效应.也就是说,教师的期望或明或暗地被传送给学生,学生会按照教师所期望的方向来
14、塑造自己的行为.教育学简答题集锦一、教育学的价值是什么？1、启发教育裎工作者的教育自觉，使他们不断地领悟教育的真谛；2、荼得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野；3、养成正确的教育态度，培养坚定的教育信念；4、提高教育实际工作者的自我反思和发展能力；成为研究型的教师打下基础。二、学习教育学要注意哪些问题？1、要注意掌握一些基本的教育概念、命题或原理；2、要注意掌握一些教育概念、命题或远离背后的理论假设；3、要注意理论结合实际；4、要注意广泛地阅读教育书刊。三、当代教育学有哪些特征？1、教育学研究的问题领域急剧扩大；教育学研究基础和研究模式的多样化；2、教育学发生了细密的分化，形成了初步的
15、教育学科体系；同时也出现了各种层次与类型的综合；3、教育学研究与教育裎改革的关系日益密切；4、教育学加强了对自身的反思，也形成了教育学的元理论。四、教育的内函是什么？中国大百科全书教育卷指出“凡是增进人们的知识和技能，影响人们思想品德活动，都是教育。”狭义的教育，主要指学样教育。其含义是指教育者根据一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施29, 行为改变的基本方法四个因素:强化法.根据学习原理，一个行为发生后，如果紧跟着一个强化刺1,活动的难易；2,竞赛动机的激发；3,被他人评价的意识;4,注意的干扰.激，这个行为就会再一次发生代币奖励法.代币是一种象征性强37,群体凝聚力的培养化物,筹码,小红星,盖章的卡片,特制的塑料币等都可用来做代币.首先,要了解群体的凝聚力情况.其次要帮助课堂的所有的学生对一些当学生做出教师所期待的良好行为以后,就发给相当数量的代币重大事件与原则问题保持共同的认识与评价,形成认同感.再次,引导所作为强化物.学生用代币可以换取有实际价值的奖励物或活动.有学生在情感上加入群体,以作为群体的成员而感自豪，形成归属感.最行为塑造法.行为塑造法是指通过不断强化逐渐趋近目标的反应,后,当学生表现出符合群体规范和群体期待的行为时,就给予赞许与鼓来形成某种较复杂的行为.当学生很少出现教师所期待的行为时,励,
